특별활동교육과정의 정의, 특별활동교육과정의 편성과 기본방향, 1학년과 2학년 특별활동교육과정, 5학년과 6학년 특별활동교육과정, 특별활동교육과정의 문제점과 내실화 과제, 특별활동교육과정의 평가와 시사점

소개글

특별활동교육과정의 정의, 특별활동교육과정의 편성과 기본방향, 1학년과 2학년 특별활동교육과정, 5학년과 6학년 특별활동교육과정, 특별활동교육과정의 문제점과 내실화 과제, 특별활동교육과정의 평가와 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특별활동교육과정의 정의

Ⅲ. 특별활동교육과정의 편성과 기본방향
1. 절차
2. 관련 변인
1) 활동 영역, 내용, 지역 및 학교의 여건
2) 학생 및 학부모 요구
3) 활동 시기
4) 집단 조직
5) 교수 조직
6) 활동 장소
7) 활동 방법
8) 평가 활동
3. 기본 방향
1) 기본 방향
2) 운영의 기본 방향
3) 평가의 기본 방향
4. 편성 방안
1) 편성 방향
2) 시간 배당
3) 시간 운영 방안

Ⅳ. 1학년 특별활동교육과정
1. 영역별 활동 목표
2. 연간 활동 계획

Ⅴ. 2학년 특별활동교육과정
1. 학년 목표
2. 연간 지도 계획
3. 평가 계획

Ⅵ. 5학년 특별활동교육과정
1. 영역별 활동 목표
2. 연간 활동 계획

Ⅶ. 6학년 특별활동교육과정
1. 학년 목표
1) 자치활동
2) 적응활동
3) 계발활동
4) 봉사활동
5) 행사활동
2. 연간 지도 계획
3. 평가 계획

Ⅷ. 특별활동교육과정의 문제점과 내실화 과제
1. 제 7차 특별활동 교육과정의 각 영역별 목표 및 운영 방법에 대한 학생과 학부모의 이해가 부족하였다
2. 특별활동 5개영역의 균형적인 편성에 따른 내용 선정의 어려움이 있다
3. 학생의 요구와 학교 실정에 맞는 다양한 활동의 융통성 있는 운영을 위한 교육 여건이 미흡하다
4. 특별활동의 평가가 형식과 결과에 치우치는 경향이 있다

Ⅸ. 특별활동교육과정의 평가
1. 평가의 기본방향
2. 영역별 평가계획

Ⅹ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

계획을 고려하여 영역별 활동 내용을 선정한 후 시간 배당에 의해 학년 활동 시간을 편성하여 활용한다.
3. 학생의 요구와 학교 실정에 맞는 다양한 활동의 융통성 있는 운영을 위한 교육 여건이 미흡하다
제 7차 특별활동 교육과정은 민주 시민 활동과 정체성 확립 등을 신설하여 기본적인 인간 교육 실현을 강조하고 학생들의 인간, 자연, 사회, 문화와의 접촉을 강화할 수 있는 다양한 활동이나 프로그램을 학교 실정에 맞게 융통성 있게 운영하도록 하고 있으나 이를 시행하기에는 학교 교육 시설을 비롯한 교육 여건이 상당히 미흡하여 실제 운영에 있어서 어려움이 많다.
특별활동 교육과정의 융통성 있는 운영을 위한 내실화 과제로
첫째, 학생들의 자율적이고 자치적인 활동 중심 운영으로 5개영역에서 학생들이 흥미와 의욕을 가지고 스스로 계획하고 실천하며 반성평가할 수 있도록 운영한다.
둘째, 다양한 체험 활동 프로그램 운영으로 지역 사회 시설 및 자원 인사를 활용한 체험 활동, 취미와 특기를 계발하기 위한 동아리 활동, 가정과 연계한 체험 활동 운영, 민주시민 자질 함양을 위한 토의토론 프로그램을 운영한다.
셋째, 특별활동 지도 자료 개발 및 활용으로 영역별 특별활동 과정 안을 작성하여 활용하고, 특별활동이 끝난 후 학생 스스로 특별활동 기록장에 누가 기록하면서 발전하는 모습을 알 수 있게 한다.
4. 특별활동의 평가가 형식과 결과에 치우치는 경향이 있다
특별활동의 평가는 활동의 결과보다는 과정을 중시하고 지식, 기능의 습득보다는 학생의 태도나 행동의 변화를 대상으로 하기 때문에 주관적이고 실질적인 평가 방법이 많이 요구되고 있으나 특별활동에 대한 인식 저조 및 업무 부담 등의 이유로 형식과 결과에 치우치는 점이 있으며, 학교 차원에서 특별활동에 대한 재평가가 전반적으로 이루어지지 않아 특별활동의 개선 작업이 미흡한 편이다.
특별활동 평가의 공정성을 위한 내실화 과제로
첫째, 활동 과정 중심의 총체적이고 체계적인 평가 방법으로 각 영역별 평가의 척도를 작성하여 활용하며, 관찰, 질문지, 작품 분석을 통한 교사의 평가와 학생의 자기 평가 및 상호 평가의 학습 과정에서 나타나는 기능, 행동, 태도 등을 누가 기록하여 수행 평가를 실시한다.
둘째, 학교 특별활동 교육과정 편성운영의 평가를 실시함으로써 우수 사례와 미흡 사례를 분석하여 그 결과를 다음 학년도의 교육과정 편성과 운영에 반영 자료로 활용한다.
Ⅸ. 특별활동교육과정의 평가
1. 평가의 기본방향
(1)특별활동의 5개영역에 걸쳐 균형 있는 평가가 이루어지도록 한다.
(2)평소의 활동 과정에서 학생들의 참여도, 협력도, 열성도를 누가적으로 기록 한다.
(3)학생 개인의 활동상황과 함께 집단 활동의 경우에는 집단의 성장, 발달, 변화 등도 평가하여 지도 자료로 활용한다.
(4)영역별로 담임 또는 담당교사가 수시로 평가하고 담임교사가 종합하여 영역별 활동 시간수와 특기사항을 기록한다.
(5)객관성, 신뢰성 있는 평가가 이루어지도록 하기 위하여 영역별 평가척도표를 작성하여 활용한다.
(6)특별활동 학교교육과정 자체에 대한 평가를 통하여 다음 학년도의 교육과 정 편성과 운영에 반영한다.
2. 영역별 평가계획
특별활동의 5개영역별로 활동내용의 특성을 고려하여 다양한 평가방법을 적용한다.
영 역
평 가 방 법
평가담당자
자치활동
관찰법(체크리스트, 평정척도), 면담
담 임
적응활동
관찰법(체크리스트), 면담
〃
계발활동
작품분석법(자기평가, 상호평가), 관찰법(평정척도)
〃
봉사활동
관찰법(일화기록), 활동기록분석법
〃
행사활동
관찰법(체크리스트), 작품분석법(작문, 일기)
담당담임
Ⅹ. 결론 및 시사점
우리의 삶은 행함과 학문이 따로 떨어져 있는 것이 아니라, 어느 편인가 하면 학문을 하는 것도 행함의 범주에 들어있고, 일상적 행동을 하는 것도 결국 학문의 범주에 포함될 수밖에 없는 절묘한 결합으로 지탱되어 나아가고 있다. 더 나아가서, 이러한 ‘순환적’(循環的) 관계 속에서는 일상적 행동을 잘 하는 것이 곧 학문으로 이어지며, 또 학문을 하는 것이 곧 일상적 행동을 잘 하는 데에 도움이 된다. 이렇게 보면 위에서의 공자의 말은 결코, 일상적 행동을 잘 한 후에 학문을 하라는 것도 아니며, 더군다나 학문을 다 한 뒤에야 비로소 일상적 행동을 하라든가 행을 잘 할 수 있게 된다든가 하는 것도 아닐 것이다.
격리로서의 교과활동을 강조하다가 보면 일상적 행동이 무시될 수밖에 없는 경우가 종종 있기 마련이지만, 그렇다고 하여 우리 중 어느 누구도 일상의 삶에서 완전히 벗어날 수는 없으며, 이상의 논의에 따르면, 오히려 그것이 학급회의 이든 화장실 청소이든 간에 불가피하게 부딪칠 수밖에 없는 일상적 행동 하나 하나를 잘 하는 것이 교과활동에 적지 않은 도움을 줄 수 있다고 말해야 한다. 비록 교과교육을 받아야만 비로소 알 수 있는 것이지만, 일상적 행동 하나 하나는 모두 총체이며, 그 총체적 행동 하나 하나 속에는 교과활동을 통하여 배웠던 모든 언어적 개념들이 그 흔적도 없이 녹아 들어가 있다. 물론, 배움이 부족한 우리가 당장 바로 이러한 의미의 총체적 행위를 구현하면서 살수는 없다하더라도, 교과활동과 병행하여 특별활동이라는 엄선된 일상적 행동들을 통하여 교과활동을 통하여 배운 언어적 개념들을 일상의 삶에 적용하는 연습을 부단히 함으로써, 교과활동을 통하여 배운 교육내용이 마음에 달라붙지 못하고 겉도는 한계를 극복할 수 있을 것이다.
참고문헌
교육부(2000), 특별활동·재량활동 교육과정의 편성과 운영, 서울 : 선명인쇄주식회사
경기 수일중학교(2001), 제7차 교육과정에 따른 학생 중심 특별활동 교육과정 편성·운영, 교육인적자원부 지정 교육과정 연구 보고서
김옥소(1997), 중학교 클럽활동의 운영방식에 관한 교사와 학생의 의견 조사 연구, 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문
문관용(1988), 특별활동 지도론, 서울 : 교육과학사
서울 덕의초등학교(1999), 자기 주도적 학습능력 신장을 위한 특별활동 교육과정 편성·운영
이문규(2001), 특별활동 다섯 가지 활동 영역별 실천 과제를 통한 기본이 준비된 어린이 기르기, 연구 논문

키워드

특별활동교육과정,   특별활동교육,   특별활동,   교육과정,   학교교육