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소개글

바른생활 교과의 성격, 바른생활 교과의 목표, 바른생활 교과의 지도원리, 바른생활 교과의 인성교육, 바른생활 교과의 예절교육, 바른생활 교과의 보훈교육, 바른생활 교과의 환경교육, 바른생활 교과의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 바른생활 교과의 성격

Ⅲ. 바른생활 교과의 목표

Ⅳ. 바른생활 교과의 지도원리

Ⅴ. 바른생활 교과의 인성교육
1. 인성교육의 의미
2. 인성교육의 방향

Ⅵ. 바른생활 교과의 예절교육
1. 예절교육 목표
2. 내용

Ⅶ. 바른생활 교과의 보훈교육

Ⅷ. 바른생활 교과의 환경교육
1. 환경교육의 배경
2. 환경교육의 의미
3. 초등학교 바른생활 교과의 환경교육 내용

Ⅸ. 바른생활 교과의 평가
1. 평가의 관점
2. 평가의 방법

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

환경교육의 현황 분석과 문제를 진단하여 환경교육의 문제점 및 대안을 탐색하고 외국의 환경교육과 홍보 상황을 탐색하여 우리 나라의 환경교육의 장기 발전 계획을 수립하고자 하였다. 환경교육과 홍보는 관련된 분야가 매우 넓어서 환경부 업무뿐 아니라 교육부, 문화체육부, 통상산업부등 여러 분야에 걸쳐 있으므로 국민의 도덕성 함양을 위한 기초로서의 환경에 대한 윤리의식을 심어주어야 된다고 본다.
2. 환경교육의 의미
환경교육의 개념은 각 시대마다 그 환경에 대한 개념 규정 및 환경을 인식하는 방식과 밀접하게 관련되어 규정되고 있다. 초기에는 생물. 물리적 환경의 측면만을 강조하다가 점차 사회 문화적 측면의 환경까지를 중요하게 고려하게 되었으며, 이에 따라서 초기에는 환경 및 환경문제에 대한 과학적 지식의 획득에 중점을 두었다가 점차 가치 태도의 윤리적 함양을 중시하는 방향으로 환경교육의 방향이 정립되어 왔다.
이러한 환경교육의 개념을 정의한 것을 볼 때 환경교육은 환경과 환경문제에 대한 탐구과정 및 문제 해결을 추구하는 교육으로 볼 수 있다고 하겠다. 따라서 환경교육은 교육을 통하여 우리들이 살고 있는 현재의 세대는 물론 앞으로 미래세대의 주역이 될 어린이들에게 환경에 대한 올바른 인식을 갖게 함으로써 어린이들의 건전한 인격 형성은 물론 우리가 당면하고 있는 환경문제의 해결 방법을 모색해 보고 나아가 미래 사회에 더욱 심각해질 환경문제를 사전에 예방하여 쾌적한 환경을 누릴 수 있도록 하는 데 궁극적인 목적이 있다.
3. 초등학교 바른생활 교과의 환경교육 내용
학년
단원
학습 주제
환경교육 영역
행동 영역
수업방식
자연 환경
인구
인공 환경
환경 오염
자연 정화
환경 위생
인지
정의
행동
실습
토의
강의
탐구
1-1
1.알아서 척척
스스로 준비물 챙기기
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2.현장학습
가는날
즐거운 현장학습
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쓰레기의 올바른 처리
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현장학습 다녀와서
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6.맛있게 먹어요
소꿉놀이
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2-1
1.단정한 옷차림
깨끗한 옷차림
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때와 장소에 어울리는옷
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2,제자리에
바르게
방 정리 정돈
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정리함 만들기
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교실 정리 정돈
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3.스스로 하는 어린이
가정에서 스스로 할 일
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학교에서 스스로 할 일
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4.아껴쓰는 생활
물건 소중히 다루기
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학교물품 소중하게
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알뜰 시장
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Ⅸ. 바른생활 교과의 평가
1. 평가의 관점
어린이들의 성장과 교수학습 목표, 내용, 방법 및 자료의 개선을 목표로 하는 형성적 기능에 주안점을 두어, 어린이들의 기본생활 습관 및 예절, 도덕을 준수할 수 있는 능력 및 태도, 민주적 시민 자질 등을 형성하는데 평가의 목적이 있다.
2. 평가의 방법
기본적인 예절과 규범에 대한 지식, 초보적인 판단 능력, 태도 등을 종합적으로 평가한다.
누가된 관찰 기록, 자기보고, 학생 상호 평가, 학생의 작품 평가, 면담, 가정의 의견 등 다양한 방법을 활용한다.
상대 기준 평가보다는 절대 기준 평가를 중심으로 한다.
평가의 결과는 학생의 서열화가 아니라 교수학습 방법 개선을 위한 자료로 활용한다.
평가의 결과를 가정에 알려주어 가정과 학교의 연계를 통한 학생의 인격적 성장을 도모 한다.
Ⅹ. 결론
학교 교육의 목적은 학생들의 건전한 지적, 정의적, 신체적 발달을 도모하는 데 있다. 건전한 가치관, 올바른 태도와 습관, 질서의식 등의 함양은 정의적 측면에서 강조되는 중요한 학교 교육의 목적이다. 그러나 학교 교육이 지식위주의 교육을 하고 있다는 주장이 일어나는 것을 보면 정의적 교육 목표들은 장식물에 불과한 것임을 알 수 있다.
이러한 문제의 원인은 학교 교육의 입시교육 때문이라고 한다. 학교 교육은 입시와는 상관없이 교육 본질의 논리에 따라 운영되어져야 하며 이러한 논리에 근거한 개선안이 탐색되어져야 한다. 따라서 초등교육도 정상적인 교육 본래의 논리에 따라 학생들의 건전한 인성교육으로 전환되어야 한다.
학교의 역할은 학생들에게 풍부한 지식과 정보를 전달하는 일도 있지만 그보다는 학생 각자에게 자신의 존재가치를 자각할 수 있도록 돕는 일도 중요한 역할이다. 학교는 학생들에게 지식을 전달할 것이 아니라 학습하는 방법을 가르쳐야 한다는 말이 있다. 특히 지식 정보화 사회에서는 학교가 다룰 수 없을 만큼 지식과 정보의 양이 증대될 것이며 그 많은 지식과 정보를 일일이 가르칠 수는 없다. 결국 학교에서 학생들에게 지적 영역에서 상대방의 감정을 이해하고 받아들이는 방법을 가르쳐야 한다.
학교는 도덕적으로 느끼고 도덕적으로 사고하는 법을 가르쳐야 한다. 상대방의 기분을 읽을 수 있고 거기에 상응하는 반응을 보이는 방법을 학교교육에서 가르치는 일이 일상교육의 기본내용 아닐까 한다. 상대방을 진심으로 대하고 상대방에 대한 예의 범절을 지키려면 우선 자신에 대해서도 자존감과 자긍심을 가져야 한다. 자존감과 자긍심이 없는 상태에서 타인을 존중한다는 것은 진정한 의미의 타인 존중이 아니며 이것은 곧 비굴성과 자기 열등감의 다른 표현양식이라 할 수 있다. 이러한 내재적 열등감은 반사회적 행동으로 표출되기 쉽다. 따라서 학교가 일차적으로 학생들에게 심어 주어야 할 것은 자존감과 자긍심이다.
자존감이나 자긍심은 타인으로부터 긍정적인 평가를 받는 경험 속에서 형성된다. 학생들이 가정에서나 학교에서나 또는 친구들로부터 자신의 존재의미나 가치를 인정받지 못한다면 자존감과 같은 긍정적 자아개념이 형성되기 어렵다. 학교는 학생들에게 자존감과 같은 기본적인 인간적 욕구를 충족시킬 수 있는 교육적 프로그램을 개발하고 실천할 필요가 있다.
참고문헌
- 교육부(1999), 초등학교 교과용도서 실험·연구학교 운영자료
- 교육부(1997), 바른생활·슬기로운 생활·즐거운 생활·우리들은 1학년 교육과정
- 교육과학기술부(2009), 초등학교 교사용 지도서 바른 생활 2-2
- 교육인적자원부(2003), 바른 생활, 서울 대한교과서주식회사
- 배재민, 초등교육과정 기본 이론서, 도서출판 예응
- 초등학교 2학년 바른생활 1

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바른생활교과,   바른생활과,   바른생활,   초등학교,   초등교육