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소개글

스키너 조작적조건화이론 배경과 정의, 스키너 조작적조건화이론 주요개념과 특징, 스키너 조작적조건화이론 강화이론과 실험내용, 스키너 조작적조건화이론 사례와 학습적용방법, 스키너 조작적조건화이론 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 스키너 조작적조건화이론의 배경

Ⅲ. 스키너 조작적조건화이론의 정의

Ⅳ. 스키너 조작적조건화이론의 주요개념
1. 강화
2. 조형
3. 소거
4. 자발적 회복
5. 미신적 행동

Ⅴ. 스키너 조작적조건화이론의 특징

Ⅵ. 스키너 조작적조건화이론의 강화이론
1. 강화이론
1) 강화의 종류
2) 강화와 벌의 관계
3) 벌/부적강화/소거의 비교
2. 강화계획

Ⅶ. 스키너 조작적조건화이론의 실험내용

Ⅷ. 스키너 조작적조건화이론의 실제 사례

Ⅸ. 스키너 조작적조건화이론의 학습적용 방법

Ⅹ. 스키너 조작적조건화이론의 평가

참고문헌

본문내용

만, 자존심이 굉장히 강한 학생들이 있다. 그런 아이들에게는 다가가기가 힘들 뿐만 아니라, 어떤 식으로 공부를 가르쳐야 할 지 모르는 경우가 있다. 분명 공부는 잘 하지 못하는데 본인 스스로는 자신이 못하는 것이 아니라 안하기 때문이라고 받아들인다. 그리고 공부에 관심이 전혀 없는 행동으로 일관한다. 넌 이걸 모르니까, 못하니까 해야 한다는 식의 접근은 번번이 실패하였다. 그런 학생들에게는 굉장히 쉬워서 한 두 개 정도만 틀릴 수준의 문제를 제시한다. 그리고는봐, 너 잘하네. 근데 백점이 아니라서 아쉽다. 다 맞을 수도 있었을 텐데. 너 정도면 충분히 풀 수 있는 문제였는데. 왜 틀렸지? 이런 식으로 반응을 보이면 그 학생은 우쭐해 하며 자신감을 보인다. 그리고 그 뒤 반응은 대게가 내가 뭘 틀렸지? 선생님, 이거 왜 틀렸어요? 아, 그래 그건 줄 알았는데 헷갈렸어요. 아, 아는 건데. 이런 말을 한다. 그리고 유난히 집중해서 틀린 문제를 공부한다. 그렇게 자신감을 돋아주면서 점차 수준을 높여 가면 의욕을 보이며 따라 오는 경우가 많다.
Ⅸ. 스키너 조작적조건화이론의 학습적용 방법
첫째는 자기속도 학습의 영역이다. 자기속도 학습이란 학생이 교수기계나 프로그램 교재를 이용하여 자기의 이해 속도에 따라 학습하는 것이다. 여기서 교수기계는 하나의 구체적인 프로그램의 산물이지만 프로그램 수업이 의미하는 것 중 작은 부분일 뿐이다. 교실수업이 프로그램화될 때 수업의 내용은 작은 부분들로 제시되고 각 부분마다 반응이 요구된다. 그리고 각 부분이 성공적으로 학습되도록 피드백이 즉시 제공된다. 아울러, 프로그램 수업은 학교학습에 조작적 조건형성의 원리를 적용하는 교수법이다.
둘째는 행동수정의 영역이다. 행동수정의 원리는 바람직한 행동반응에 대해서는 보상을 해 줌으로써 그 반응빈도를 증가시키며, 부적응 행동을 약화시키기 위해서는 혐오 자극을 제공하는 것이다. 행동수정과정은 대략 다음과 같은 단계를 거친다.
(1)교사는 수정해야 할 행동들을 정확하게 파악하고 정의해야 한다.
(2) 이 행동들을 어떤 바람직한 행동으로 수정시킬 것인가, 즉 교사가 원하는 종착점 행동을 결정해야 한다.
(3) 수정작업이 끝난 후의 행동변화를 알기 위해 실제 수정해야 할 행동들이 얼마나 빈번히 일어나고 있는가를 측정한다.
(4) 정적 강화, 부적 강화 등 행동수정의 기법들을 적용한다.
(5) 행동수정의 효과를 검증한다.
Ⅹ. 스키너 조작적조건화이론의 평가
파블로프의 고전적 조건화 이론은 모든 행동을 반드시 본능적인 자극과 연결시켜야 하고, 인간을 단순히 자극에 반응하는 수동적인 존재로 취급한다는 점에서 한계가 있다. 이에, 스키너는 ‘조작적 조건화 이론’ 또는 ‘강화 이론’을 제시하였는데, 파블로프의 조건화 이론이 특정 행동을 유발시키기 위해 가해지는 ‘자극’에 관심을 둔 반면, 스키너의 조작적 조건화 이론은 자극보다는 이미 행동이 유발된 이후에 제공되는 강화에 더 관심을 둔다는 점에서 차이가 있다. 즉, 스키너의 조작적 조건화 이론에서는 어떤 행동을 유발시키는 자극보다는 이미 유발된 행동에 대한 강화물의 유무에 따라 그 행동이 더 증가하거나 감소한다고 주장한다.
이러한 맥락에서, 스키너의 조작적 조건화 이론에서는 학습이란 어떤 행동을 한 후에 그 행동에 대해 강화를 제공함으로써 원하는 행동을 유발할 수 있는 것으로 설명하고 있다. 즉, 학습과 강화를 조작적으로 관련짓는 것으로 학습의 원리를 설명한다. 여기에서 강화란 어떤 행동의 강도와 발생 빈도를 증가시키는 것이고, 긍정적 강화물은 칭찬이나 격려, 보상과 같이 특정행동을 강화시키기 위하여 제공하는 것이다. 가령, 학생이 인사를 공손히 했을 때 그 행동을 무시하지 않고 칭찬을 해 주면 인사하는 것을 학습시킬 수 있다는 것이다. 반대로, 학생이 부적절한 행동을 했을 때는 오히려 그 행동을 무시함으로써 장차 원하는 행동으로 강화할 수 있다. 스키너의 조작적 조건화 이론에서는 강화, 벌, 일반화, 변별, 소거 등 다양한 학습 원리를 제시하고 있다.
참고문헌
김현택 외 : 현대 심리학 이해, 학지사, 2003
로렌슬레이터 역 : 스키너의 심리상자 열기, 에코의 서재, 2005
임의영 : 스키너의 행동주의적 인간관, 문학과 지성사, 1993
임창재 : 교육심리학, 서울 : 학지사, 1999
최정훈 외 : 인간행동의 이해, 법문사, 1998
Robert D. Nye, 이영만·유병관 옮김, 심리학과 인간의 이해 프로이드, 스키너, 로져스, 중앙출판사, 1996
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  • 등록일2010.10.13
  • 저작시기2021.3
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  • 자료번호#634945
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