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소개글

초등학교 영어과(영어교육) 성격, 초등학교 영어과(영어교육) 목표, 초등학교 영어과(영어교육) 내용, 초등학교 영어과(영어교육) 지도자료, 초등학교 영어과(영어교육) 지도기술, 초등학교 영어과 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육)의 성격
1. 듣기와 말하기 중심의 기초적인 생활영어를 배운다
2. 듣기, 말하기를 읽기, 쓰기와 연계시킨다
3. 감각과 놀이 중심으로 수업한다
4. 체험 학습을 시킨다
5. 다양한 방법으로 반복 학습을 시킨다
6. 멀티미디어 교육 매체를 활용한다
7. 심화․보충형 수준별 학습을 시킨다

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 목표

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 내용
1. 내용체계
2. 언어재료
3. 언어기능

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 심화보충형수준별교육
1. 심화․보충형 수준별 수업의 의미
2. 심화․보충 수준별 수업의 운영

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도자료
1. 교수활동용 CD자료
2. 영어노래 지도 자료
3. 게임활동 자료
4. Storytelling 자료
5. 문화학습 지도자료
6. NIE 상황표현자료
7. 알파벳 지도 자료
8. 교실영어자료 및 웹자료 활용

Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도기술
1. Songs and Chants
2. Game
1) `Simmon says~`Game
2) `Don`t ~` Game
3) Bingo Game
4) Word Puzzle
5) 챈트게임
3. 학습자료의 제작과 활용

Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육) 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

저 이루어지는 사람이 이기는 게임 이다.
4) Word Puzzle
가로 세로 단어 써넣기 게임이다.
Example
Across : 1.이름 2.간호원 3.나의 4.모든사람
Down : 1.좋은 2.학생 3.선생님 4.공룡 5.너 6.친구 7.만나다
5) 챈트게임
네박자 게임을 확대하여 챈트를 게임화 할 수 있다. 즉, 기본문답 형식의 문장에 대치연습이 가능한 부분을 대치하여 박자에 맞추어 조별로 묻고 답하게 할 수 있다.
다음과 같이 챈트를 구성하여 지도할 수 있다.
3. 학습자료의 제작과 활용
초등학교 학생들은 한 가지에 오래 집중을 못하며 싫증을 잘 내므로 아무리 좋은 자료라도 계속 반복하여 사용하면 그 효과가 떨어진다. 그러므로 교사는 계속 새로운 자료나 학습 방법을 수업에 적용해야 하나 많은 수업 부담과 시간 부족으로 자료 제작을 못할 때가 많다. 앞에서 소개한 자료 제작은 학생 스스로 할 수 있으므로 가정 학습 이나 아침 시간을 이용하여 함께 제작한 자료로 수업에 활용한다면 더욱 효과적인 영어 학습이 이루어질 것으로 본다. 이외에도 녹음테이프의 녹음도 내용에 맞게 녹음하여 활용하거나 실물, 인형등 다양한 자료와 놀이, 게임을 적용하여 영어 수업을 한다면 영어에 대한 부담감이 없이 수업할 수 있으리라 생각된다.
Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육) 관련 제언
최근 세계화의 조류와 더불어 초고속 통신망의 구축과 이의 확산으로 우리가 살고 있는 세계는 점점 좁아지고 있다. 따라서 지구촌의 모든 나라는 더 이상 고립하여 살아갈 수 없으며, 서로의 문화와 정보를 공유하고 있다. 점차 영어는 지구인의 의사소통을 위한 공통 언어가 될 것이며, 특히 미래 사회에서 살아갈 우리 어린이들에게 꼭 필요한 언어가 될 것이다. 우리 나라에서는 97년부터 초등학교 3학년에서 영어 교육이 실시됨에 따라 영어 교육에 대한 관심은 크게 늘어나고 있다. 하지만 이러한 영어 교육에 대한 관심도가 높아졌다고 해서 반드시 우리의 영어 교육이 잘 되리라는 보장은 없다. 그러므로 초등학교 학생의 발달 특성을 고려한 체계적이고 효과적인 프로그램을 도입하고 개발하기 위한 노력이 필요한 것이다.
Krashen(1985)에 의하면 학습자가 외국어 교실에서 해당 목표어의 원어민 화자들이 모국어(영어)를 습득하는 순서대로 자연스럽게 영어를 배우게 될 경우 학습의 효과가 증대될 것이라고 한다. 즉, 이완기(1998)는 어린이들은 자신이 국어를 배운 방식대로 영어도 배우려고 하며, ‘어떻게 표현할까’ 보다는 ‘무엇을 말할까’에 더 중점을 두게 된다고 하였다. 그러므로 언어와 의미를 분리하여 지도할 것이 아니라, 통째로 받아들이고 통째로 사용할 수 있고 조금 배워도 그 조금밖에 안 되는 영어 지식을 여러 가지 상황에 적용해서 사용할 수 있도록 지도해야 할 것이라고 하였다. 이를 위해서 자연스런 의사 소통의 상황을 가능한 한 많이 접할 수 있는 기회를 만들어 주어야 할 것이다. 왜냐하면 우리 나라와 같이 영어를 제2언어가 아닌 외국어로 접하는 환경(EFL: English as a Foreign Language)에서 아동들이 자극 받을 수 있는 환경이 극히 제한되어있기 때문에 질적으로나 양적으로 충분한 언어입력이 제공되지 못하고 있다. 게다가 일주일에 2시간(3, 4학년의 경우는 1시간)이라는 턱없이 부족한 영어 수업 중에 투입되는 언어입력만으로는 질적이나 양적으로 충분한 언어환경에 노출되기란 불가능하다. 바로 이러한 상황에서 제안할 수 있는 것이 몰입학습(Immersion program)이다. 이 프로그램에서는 영어를 교과 내용을 가르치기 위한 언어 수단으로 다루기 있기 때문에 어린이들은 배우고 있는 내용에 초점을 맞추면서 공부하게 되어 영어도 모국어를 익히듯이 자연스럽게 터득할 수 있게 된다는 것이다. 바로 이 학습 프로그램이야말로 “영어를 배운다”란 측면에서가 아닌 “영어로 배운다”라는 측면에서 언어 학습자들의 진정한 의사소통능력을 길러 줄 수 있을 것이라 생각한다. 성공적인 언어 학습은 목표 언어의 입력량과 목표 언어에 노출된 정도 등 언어 환경에 의해 좌우된다고 한다. 그러므로 우리는 Krashen의 입력가설(Input Hypothesis)에서의 주장을 토대로 언어 학습자의 수준에 맞게 조정된 이해 가능한 언어입력(comprehensible input)으로 구성된 언어환경에 학습자들을 충분히 노출시켜야 한다.
Ⅸ. 결론
자격을 갖춘 영어교사를 양성하지 않고는 우리의 영어교육이 성공할 수가 없다. 학습자 중심의 영어교육을 위해서는 이러한 교육을 제대로 담당할 수 있는 영어교사가 양성되어야 한다. 어떻게 학습자 중심의 영어교육을 할 수 있는 영어교사를 양성할 수 있을까?
결론적으로 말하면, 영어교사 양성(혹은 교육) 과정 자체가 학습자 중심이어야 한다. 예비 영어교사들의 필요와 기대를 충분히 반영한 영어교사 양성 체계가 확립되어야 한다. 흔히 교사는 자신이 배운대로 가르치기 쉽다고 한다. 이것을 고려해서 최소한 영어 교사교육 과정만이라도 학습자 중심으로 편성되어야 한다. 물론 학습자 중심의 영어교사 양성 체계는 앞에서 언급하였듯이 다양한 형태로 존재할 수 있다. 중요한 것은 예비 영어교사들이 영어교수와 영어학습에 대해 가지고 있는 기존의 패러다임을 무너뜨릴 만큼 적극적이고 강렬한 교수/학습 체험을 할 수 있어야 한다는 것이다. 이러한 효과를 얻기 위해서는 본 발표에서 제안한대로 영어연수나 교육 과정을 모듈화하고, 각 모듈별 기능을 세분화시켜서 학습자들의 필요와 기대를 최대로 수용할 필요가 있다.
참고문헌
교육부, 초등학교 교육과정 해설 Ⅳ(영어), 서울 선명주식회사, 1996
김진우, 영어교육의 원리와 방법, 서울 유풍출판사, 1994
박영예, 재미있는 영어 신나는 교실, 서울 (주)문진미디어, 1998
박영희, 활동 중심의 국민학교 영어교육 프로그램 개발연구, 석사학위논문, 이화여자대학교, 1995
최진황, 7차 교육과정의 수준별 초등 영어 교육 운영 및 학습 자료 개발. 21세기 초등 영어교육의 발전 방향. 한국초등영어교육학회, 1999
최진황, 영어수업모형과 교실영어, 서울 민족문화문고 간행물, 1995

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