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소개글

브루너교수학습이론(발견학습이론) 배경과 특징, 브루너교수학습이론(발견학습이론) 주안점과 구성내용, 브루너교수학습이론(발견학습이론) 사례와 모형, 브루너교수학습이론(발견학습이론) 기대효과와 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 배경
1. 시대적 배경
2. 지식의 구조란 무엇인가?
3. 지식구조 학습의 이유
1) 학습의 목적
2) 원리와 태고의 전의
3) 일반적 전의

Ⅲ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 주요개념
1. 학습 경향성(학습 의욕)
2. 지식의 구조
3. 계열화
4. 강화의 방법(상벌)

Ⅳ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 특징

Ⅴ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 주안점

Ⅵ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 구성내용
1. 학습자 주위의 환경
2. 유목과 속성
3. 지식의 구조
4. 개념화 능력과 지각능력
5. 학습의욕

Ⅶ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 사례
1. 전시학습상기
2. 동기유발
3. 탐색 및 문제 파악
4. 실험 및 관찰
5. 결과 및 토의
6. 실험 및 관찰
7. 결과 토의
8. 결과 해석 및 규칙성발견
9. 개념 정리
10. 개념적용 및 평가

Ⅷ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 모형
1. 발견학습의 목적
2. 발견학습 수업모형의 특징
3. 발견학습 수업모형의 가정
4. 발견학습 수업모형의 성공 조건
1) 학습태세
2) 요구상태
3) 관련정보의 학습
4) 연습의 다양성

Ⅸ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 기대효과
1. 발견학습의 적용
2. 발견학습의 기대효과

Ⅹ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 시사점
1. 한 교과의 구조를 알거나 교과에 포함된 기본적 원리를 알면 기본 분류체계의 형성을 증진시킨다
2. 어떤 교재든지 어떤 학생에게도 가르칠 수 있다는 가능성을 보이고 있다
3. 학년이 증가함에 따라 주제를 어느 정도 반복하여 전개하는 나선형 교육과정이 분류체계의 계획을 위해서는 이상적이다
4. 학습자에게 추측이라는 것이 중요한 학습조건임을 가르치기 위해서 훈련시켜야 한다
5. 시청각매체와 같은 수업보조물이 많이 이용되어야 한다

참고문헌

본문내용

- 찬물이나 얼음이 담긴 비커에 넣는다.
7. 결과 토의
실험결과를 이야기하게 한 다음 그 결과 정리하기
8. 결과 해석 및 규칙성발견
물의 온도와 붕산이 녹는 양과의 관계를 알아보게 한다.
붕산이 시험관 아래에 쌓이는 까닭 이야기하기
붕산이 얼음이나 찬물에 쌓이는 양이 많은 까닭 이야기하기
- 온도가 내려갈수록 붕산의 용해되는 양은 적다.
물의 온도와 붕산이 녹는 양과의 관계 정리하기
9. 개념 정리
물에 붕산을 많이 녹일 수 있는 방법 이야기하기
- 물의 양을 많이 한다.
- 물의 양이 일정할 때는 물의 온도를 높인다.
10. 개념적용 및 평가
차가운 물, 뜨거운 물 중에서 선택하여 녹차 타기
- 색깔을 비교 관찰하기
- 맛을 비교 관찰하기
(따뜻한 물을 부은 것이 색깔과 맛이 더 진함)
Ⅷ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 모형
1. 발견학습의 목적
기본 과학 개념 \'원리의 습득, 과정 능력의 신장\'과 \'과학이란 행하는 것\'이라는 과학 본성에 대한 인식을 심어 줌
2. 발견학습 수업모형의 특징
. 학습자의 주체적인 학습을 강조(수업 시작단계에서 교사의 조력이 적음)
. 시청각 매체와 같은 수업 보조물을 많이 이용(직접적 기회를 제공함으로 개념 형성을 증진)
. 학습의 결과보다 과정과 방법을 중요시
3. 발견학습 수업모형의 가정
. 어떤 교재든지 어떤 학생에게도 가르칠 수 있다는 가능성 있음
. 학문체계는 핵심개념들로 구성될 수 있으며 학문마다 독특한 구조를 이룸
4. 발견학습 수업모형의 성공 조건
1) 학습태세
학습자가 학습상황에 임할 때 보이는 내적 경향성
(발견지향적인 사람은 일상적으로 그가 가지고 있는 정보간의 관계를 찾으려고 노력함)
2) 요구상태
학습자의 학습동기 수준을 말함(브루너의 주장에 따르면 보통의 동기수준을 지닌 학습자는, 너무 높거나 너무 낮은 동기수준을 지닌 학습자들보다도 분류체계의 발견에 도움을 준다고 함)
3) 관련정보의 학습
학습자가 관련된 구체적 정보를 알고 있는 정도
(많은 개념, 법칙, 원리의 학습이 발견능력을 기르는 길임)
4) 연습의 다양성
같은 정보라 하더라고 그 정보에 접촉하는 사태가 다양할수록 그 정보를 조작할 수 있는 \'분류체계\'의 개발이 용이하다.
Ⅸ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 기대효과
1. 발견학습의 적용
자료제시 및 탐색활동 ⇒관찰 및 문제 파악⇒아이디어 창안 및 발표⇒개념화 및 정리 ⇒발전문제 및 응용문제
2. 발견학습의 기대효과
.발견학습은 개인의 지적 능력을 키워 줄 수 있다(탐구능력과 문제해결력 터득)
.학생들은 성공적으로 발견학습을 경험하면서 지적 희열을 경험(학생의 내적 보상)
.발견의 과정을 직접 경험함으로서 발견의 기술과 방법을 터득
.발견학습을 통하여 배운 개념은 오래 기억된다.
Ⅹ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 시사점
발견지향 적 학습방법은 다음과 같은 여러 가지 교육적 의의를 내포하고 있다.
1. 한 교과의 구조를 알거나 교과에 포함된 기본적 원리를 알면 기본 분류체계의 형성을 증진시킨다
교과의 지식이 구조화되어 있지 않으면, 학습이 어려워지고 전이력이 낮아질 뿐만 아니라 기억도 잘 안 된다는 것이다.
2. 어떤 교재든지 어떤 학생에게도 가르칠 수 있다는 가능성을 보이고 있다
비율이라는 개념을 4세 아이에게 가르칠 수 없다고 하는 주장에 대해 브루너는 제시형식을 단순화시키고, 가장 단순한 표현양식으로 하게 되면 이해를 시킬 수 있다고 대답한다. 어린이들은 표현양식 면에서 작동 적 표현, 영상 적 표현, 상징적 표현의 순서로 발달하기 때문에 교수의 계열도 같은 순서로 해야 함을 시사하고 있는 것이다. 다시 말하면, 어린이에게는 우선 ‘비율’을 경험하도록 하고, 다음에 그것을 구체적으로 제시하고 이에 반응하도록 하며, 마지막으로 그것을 상징적으로 표현하도록 제시하면 가장 좋은 교수계열이 된다는 것이다.
3. 학년이 증가함에 따라 주제를 어느 정도 반복하여 전개하는 나선형 교육과정이 분류체계의 계획을 위해서는 이상적이다
나선형 교육과정이 분류체계의 학습을 위해 가장 적합한 것이라고 여러 곳에서 언급하고 있다. 단순한 것에서 복잡한 것으로 진행시킨다거나 기본적 원리를 조심스럽게 조직하는 것은 분류체계의 학습에 크게 공헌할 수 있다는 것이다. 즉, 학습자에게 여러 개념의 구체적이면서 단순한 예를 우선 제시한다는 것이다. 학습자가 이러한 예들 간의 관계를 발견하게 됨에 따라 점차 보다 상위적이고 일반적인 개념을 대하게 되고, 이렇게 되면 이론적으로 전이력, 재생력, 발견력을 높여 주는 구조의 형성이 가능해진다는 것이다.
4. 학습자에게 추측이라는 것이 중요한 학습조건임을 가르치기 위해서 훈련시켜야 한다
브루너는 “학생들은 추측의 그럴 듯함을 인식하도록 훈련받아야 한다.”고 하였다. 이와 관련해 그는 직관적 도약(intu-itive leap), 즉 교육된 추측(educated guess)의 중요성을 지적하였다. 교육된 추측은 맹목적 시도 이상의 것이다. 그러나 주어진 정보를 넘어서 진행하는 것보다는 낮은 수준이다. 주어진 정보를 넘어선다는 것은 비슷한 경우에 대해 알고 있는 것을 기초로 예언을 한다는 것인데 비해, 직관적 도약은 그것보다는 덜 확실한 것이다. 이런 점에서 브루너는 추측을 못하게 한다는 것이 발견의 과정을 질식시키는 것이나 마찬가지라고 하였다.
5. 시청각매체와 같은 수업보조물이 많이 이용되어야 한다
이것은 어린이가 그의 주위 세계를 표현하는 방법에 작동 적, 영상 적, 상징적 표현의 세 가지 방식이 있다는 것과 직접적으로 관련된 것이다. 시청각매체는 학습자로 하여금 직관적 경험이나 간접적 경험의 기회를 제공하고, 그래서 개념의 형성을 증진시킨다는 것이다.
참고문헌
▷ 김재춘·김재현(2002), 브루너의 \'지식의 구조\' 논의에 대한 탈구조주의적 비판, 교육학논총
▷ 이건인 외 1명, 교육심리학, 학지사
▷ 이용환·곽기상(2005), 교육방법과 교육공학, 형설출판사
▷ 이화여자대학교 교육공학과 저(1996), 교육방법 및 교육 공학, 교육과학사
▷ 임규혁·임웅, 교육심리학, 학지사
▷ Jeome S.Bruner, 이홍우 역(1990), 브루너의 교육과정, 배영사

키워드

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