[교육과정및평가]브루너(Bruner)의 지식의 구조론과 듀이(Dewey)의 경험 중심 교육을 교육목표, 교육내용, 교육방법의 측면에서 비교 설명

소개글

[교육과정및평가]브루너(Bruner)의 지식의 구조론과 듀이(Dewey)의 경험 중심 교육을 교육목표, 교육내용, 교육방법의 측면에서 비교 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 브루너(Bruner)의 지식의 구조론과 듀이(Dewey)의 경험 중심 교육
1. 듀이(Dewey)의 경험 중심 교육
2. 브루너(Bruner)의 지식의 구조론

Ⅲ. 브루너(Bruner)의 지식의 구조론과 듀이(Dewey)의 경험 중심 교육을교육목표, 교육내용, 교육방법의 측면에서 비교 설명
1. 교육목표 비교 설명
1) 듀이의 경험 중심 교육의 목표
2) 브루너의 지식구조론의 목표

2. 교육내용 비교 설명
1) 듀이의 경험 중심 교육내용
2) 브루너의 지식구조론 교육내용

3. 교육방법의 측면에서 비교 설명
1) 듀이의 교육방법

2) 듀이의 실험학교와 실용주의(프래그머티즘,Pragmatism)
(1) 실험학교
(2) 실용주의(프래그머티즘, Pragmatism)

3) 브루너의 교육방법

4) 브루너의 탐구학습(발견학습)과 나선형 교육과정
(1) 탐구학습(발견학습)
(2) 나선형 교육과정

Ⅳ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

데 대한 가설을 적용시키고 있는데, 이 가설은 아무리 어려운 지식구조라 할지라도 아동의 지적 수준에 맞게 적절하게 표현하면 누구나 이해하고 배울 수 있다는 뜻이다.
지식의 구조를 가르친다는 것은 지식을 가르치되 학생들로 하여금 그 지식 분야에 종사하고 있는 학자들이 하는 일과 비록 수준은 다르다 하더라도 본질상 동일한 종류의 일, 즉 탐구를 하도록 하는 것을 의미한다.
브루너는 인간의 발달단계에 따라 교육하는 방법을 달리해야 한다고 생각했다.
우선 작동적 표현, 상징적 표현, 추상적 표현 순으로 가르쳐야 한다고 주장했다.
어떤 개념을 설명할 때 이 방식으로 교육을 하면 누구나 모든 것을 학습가능하다고 보았
다.
4) 브루너의 탐구학습(발견학습)과 나선형 교육과정
(1) 탐구학습(발견학습)
브루너는 “발견학습은 학습자에게 교과를 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라 그 최종적 형태를 학습자 스스로 조직하도록 요구되는 상황에서 일어나는 학습이다.”라고 정의 했다.
발견학습이 가지는 특징은 ①수업이 시작되는 단계에서 교사의 조력이 적다는 것으로, 수업이 시작되는 때는 교사가 제시하는 시간이나 양을 최소로 하고 학습자 자신에게 더 많은 책임을 부과하는 수업이다. ②발견학습은 분류제계의 형성에서 나타나는 방법으로 전이력과 파지력을 증진시키는 문제해결과 학습동기 형성에 영향을 준다. ③브루너계열의 사람들은 발견학습에 자주 접촉하면서 발견의 기쁨이라는 문제해결 기능을 획득한다고 한다. ④발견학습은 외적 동기보다 내적 동기에 바탕을 두고 있기 때문에 아는 것 자체를 위한 학습이다. 즉, 학습해야 할 학습과제의 최종적인 형태를 학습자 스스로 찾아내는 방법이다.
(2) 나선형 교육과정
브루너는 학문형 교육과정의 조직형태로서 나선형 교육과정을 제시하였다.
나선형이라는 말은 달팽이나 조개껍질에서 보듯이 동그라미가 작은 것에서 연속적으로 점점 크게 돌아 나가는 모양을 뜻한다. 나선형 교육과정이라는 것은 이와 같이 교과 과정 조직의 계속성의 원리를 활용하여 계속적으로 단순히 반복하는 것이 아니라 동일한 교과가 점점 깊이와 폭을 더해가면서 심화되어 나가도록 조직된 교육과정을 가리킨다. 예를 들어 “협동”이라는 개념은 유치원에서 대학에 이르기까지 학창기에 배워야 할 사회과의 주요 개념이며, 유치원의 짝지어 공굴리기 게임으로부터 초 ~중학교의 축구나 배구 등의 단체 게임, 반별 강연 대회, 운동회, 대학에서는 그룹 프로젝트 등의 활동을 통해서 점차 깊은 수준으로 배우도록 배열되어 있다.
지식은 행동주의자들처럼 단지 교수식 수업으로 입력되어지는 것이 아니다. 어떤 아이디어든지 아동의 사고방식에 알맞게, 그리고 되도록 지적으로 올바르게 어려서부터 일찍 가르칠 수 있으며, 그 아이디어는 고학년에서 그 수준의 사고방식에 맞는 표현 방법을 빌어서 몇 번이고 다시 가르쳐야 한다.
Ⅳ. 결 론
듀이 교육이론의 핵은 방법론에 있다. 철학적인 견지에서나 교육학적인 견지에서 가장 중요한 것은 진리를 획득하기까지의 과정, 즉 방법이라고 보았다.
듀이의 교육이론은 민주주의를 이상적 사회의 기본이념으로 하고, 인간을 충동과 습관의 생물학적 존재로서만이 아니라 지성의 인도를 받는 존재로 파악한 바탕위에서 방법론을 제시했다.
듀이는 인간은 외부환경과 관계하면서 능동적으로 상호작용을 하는 존재이며 그러한 경험과정을 통해 성장을 이룰 수 있다고 보았다. 듀이는 특히 성장이 바람직한 방향으로 이루어지기 위해서는 능동적인 ‘상호작용’과 ‘계속적’인 발전을 이루는 것이 필요하다고 했다. 따라서 교육의 임무는 개인의 경험이 바람직한 방향으로 계속적인 성장을 할 수 있도록 돕는 것이라고 생각했다.
그런데 이렇게 개인의 경험을 교육적인 성장으로 이끌어 나갈 수 있게 하는 내적인 힘은 바로 지성이다. 듀이 교육사상에 접근하기 위해서는 먼저 그 사상적 기반이 되는 실용주의 철학을 고찰해야 할 것이다.
반면, 듀이는 기존의 지식 체계와 문화유산을 전달하는 것이 교육의 본질이라고는 생각하지 않았다. 대신 그는 실제의 생활 문제를 해결하는 가운데 주체가 탐구, 사고, 창조하는 과정을 중시하며 이를 통해 경험을 재구성해 나가는 것을 교육 과제로 삼았다.
듀이가 교육을 통해 증진시켜야 된다고 보는 ‘비판적 지성’ 혹은 ‘반성적 사고’란 바로 이 실험적 탐구 논리에 따른 방법을 말한다.
그러므로 과학적 절차를 내용으로 하는 반성적 사고는 앎에 이르는 가장 훌륭한 방법이 될 수 있는 것이다.
듀이는 체계적인 검증을 거친 지식의 조직체인 과학을 가장 이상적인 지식으로 보고 그 ‘과학적 방법’이야말로 교육이 추구해야 될 목적인 동시에 지적인 학습방법이라고 강조했다. 이 과학적인 방법이 바로 반성적 사고다.
듀이는 이 반성적 사고가 포함되는 탐구논리를 “모든 교육내용을 가르치는 일반적인 방법이 되면서 동시에 각각 서로 구별되는 교육내용들을 의미 있게 연결시켜주는 하나의 원리”로 보았다.
듀이가 교육방법으로 제시한 반성적 사고는 의식 없이 떠올리는 백일몽이나 몽상, 무질서하고 막연한 의식의 흐름이 아니라 이전의 습관을 깨는 문제 상황을 계기로 그것을 통찰하고 해결책을 모색하고 검증해 나가는 과정을 거쳐, 그 결과로 비인지적 수준의 사고를 인지적인 수준으로까지 발전시키게 되는 것이다.
그리고 듀이가 볼 때 그것이야말로 아동이 흥미도 유지시키면서 지식도 습득하는 효율적인 방법이었던 것이다.
그는 종래의 교육이 아동의 내적 흥미와 무관하게 미리 정해진 교과를 일방적으로 전달하는 것을 비판하고 교과 혹은 지식은 그것이 획득된 탐구 과정을 떠나서 의미를 지닐 수 없다는 문제의식 아래 여기에 적합한 교육 방법을 제시하고 있다.
즉, 과학에서 보여 지는 실험 절차에 따른 과정(반성적 사고 과정)은 지식을 조직하는 가장 이상적인 방법이면서 동시에 인간의 심리적 과정과도 일치하는 바람직한 교육 방법인 것이다.
[참고 자료]
이홍우, 교육과정 및 평가, 한국방송통신대학교출판부, 2003
조승제, 교육과정과 평가의 쟁점, 교육과학사, 2007
고려대학교교육사철학연구모임, 교육사상의 역사, 집문당, 2009
하영철, 미래로 핵심 교육학, 동현출판사, 2006

키워드

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