교원연수(교사연수) 유형, 교원연수(교사연수) 구조, 교원연수(교사연수) 필요성, 교원연수(교사연수)와 학점화, 교원연수(교사연수) 동향, 외국 교원연수(교사연수) 사례, 향후 교원연수(교사연수) 개선 방안 분석

소개글

교원연수(교사연수) 유형, 교원연수(교사연수) 구조, 교원연수(교사연수) 필요성, 교원연수(교사연수)와 학점화, 교원연수(교사연수) 동향, 외국 교원연수(교사연수) 사례, 향후 교원연수(교사연수) 개선 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교원연수(교사연수)의 유형
1. 기관중심 연수
2. 학교중심 연수
3. 개인중심 연수

Ⅲ. 교원연수(교사연수)의 구조

Ⅳ. 교원연수(교사연수)의 필요성

Ⅴ. 교원연수(교사연수)와 학점화

Ⅵ. 교원연수(교사연수)의 동향
1. 교원양성․연수기관 평가인증제 도입
2. 신규․현직교사 연수 강화
3. 자율연수 기반 조성 및 활성화 유도
4. 자율연수 휴직제 도입
5. 교육학 전문박사학위 과정 개설
6. 해외체험연수 및 민간기업체 등 다양한 연수기회 확대

Ⅶ. 외국 교원연수(교사연수)의 사례
1. TECH-RAE 프로젝트의 성공 요인
1) 노트북컴퓨터 제공
2) TECH-RAE Coordinator의 활동
3) JobReady와의 협력관계
2. TECH-RAE 프로젝트의 교사 연수 전략
3. 프로젝트의 성과와 전망

Ⅷ. 향후 교원연수(교사연수)의 개선 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

inator는 교사 연수 프로그램 시행을 촉진하고 실제 수행하기도 하며 정보기술을 수업에 활용하기 위해 필요한 교육 자료를 찾는 것을 도와주기도 하였다. 또한 일반 학급의 수업에 참여하여 수업 중에 발생하는 문제를 그 자리에서 해결하면서 교사가 정보기술을 수업에 활용하는 과정을 지원하였다.
3) JobReady와의 협력관계
와타우가 시는 JobReady와 협력관계를 형성하여 지역 내의 정보기술과 관련한 사업체에서 교사가 수습사원으로 일할 기회를 제공하였다. TECH-RAE에 참여한 교사들은 여름 방학 중 2-5일 동안 현장 경험을 쌓게 된다. 이를 통해 교사들은 현장에서 정보기술을 사용하는 모습을 보다 잘 이해하고, 수업에 이를 활용하는데 도움을 받을 수 있었다.
2. TECH-RAE 프로젝트의 교사 연수 전략
노트북 컴퓨터와 Windows 운영체제에 대한 3시간 동안의 기초적인 워크숍 실시
각 학교별로 4-6시간의 PowerPoint 97 워크숍
교실에서 정보기술 활용을 지원하기 위한 TECH-RAE Coordinator와 기술 지원 담당의 지속적인 지원
교사 상호간 수업 계획안과 프로젝트, 협력 학습(collaborative learning) 등에 대한 의견 교환을 위한 12시간의 세미나 실시
학습 능력 격차를 해소하기 위한 방안을 지속적으로 토의
우수 사례를 지속적으로 소개
수업 계획안과 테크놀로지 활용 수업 사례 개발 10시간 실시
각 학교에서 실시할 향후 연수 프로그램 계획안 설계
3. 프로젝트의 성과와 전망
조사 결과 TECH-RAE 프로젝트에 참여한 교사들은 이 프로젝트에 참여하지 않는 다른 학교의 교사들에 비해 수업에 정보기술을 더 많이 활용하는 것으로 나타났다. 그리고 더불어 학생들의 정보기술 활용도 증가하였다. 가장 주목할 만한 것은 교사들이 학생들의 학습 능력 격차를 인식하고 이를 감안한 차별화된 교육에 중점을 둔 정보기술 활용 교육 환경을 구축한 것이었다.
교사들 간의 상호 조언은 학교 내에서의 협력 관계를 증진시킬 것이며 이것이 확대되어 다른 학교까지 전파되면 이 프로젝트의 사례가 교사 연수의 모범적인 모델로 사용될 것이다.
Ⅷ. 향후 교원연수(교사연수)의 개선 방안
가. 교원연수의 활성화를 위해서는 연수 프로그램 내용을 교사의 요구 수준에 미치게 하기 위해서는 교육과정에 대한 기준 또는 준거가 마련되어야 하고, 교사들의 요구 조사를 통해 다양한 연수 과정을 개발해야 한다.
이를 위해서는
첫째, 질 높은 연수 프로그램 운영을 위해서는 현직 교육과정 개발과정이 체계적이어야 하며, 교육과정에 대한 기준 또는 준거가 마련되어야 한다.
둘째, 연수 요구 조사를 통해 다양한 연수과정을 개발해야 한다.
셋째, 연수 과정 간에 내용이 중복되지 않도록 해야 한다.
넷째, 개인별로 사정과 희망에 따라 프로그램 또는 특정 과목의 선택, 이수 시기 등을 자율적으로 조절할 수 있도록 해야 한다.
나. 전문성 신장을 위해 연수제도를 주기적인 연수이수의 제도화 및 연수 유인체제를 강화하여야 한다.
다. 시대적인 상황과 연수의 질을 높이기 위해서는 인터넷 등을 이용한 원격 교육 연수 체제를 활성화하여야 한다.
라. 연수의 효율을 높이기 위해서는 연수의 현장성과 우수강사요원을 발굴하여 활용하여야 한다.
이를 위해서는
첫째, 연수 내용의 현장성을 높여야 한다.
둘째, 연수 내용의 현장성을 위해서는 현장 경험이 풍부한 현장교사들을 연수 강사로 활용하는 방안을 고려해야 한다.
셋째, 우수 교수 요원의 확보 및 연수 강사의 자질이 향상되어야 한다.
라. 강의 중심의 수업 방법에서 탈피하여 다양한 활동 중심의 수업 방법이 전개되어야 한다.
Ⅸ. 결론
교원은 교육자로서 갖추어야 할 품성과 자질을 향상시키기 위하여 노력하여야 할 기본적인 책무(교육기본법 제 14조)가 있다. 교원은 전문직 종사자로서 교직의 전체기간 동안 자율과 책임의식을 바탕으로 자신의 성장발전을 위하여 노력할 것이 요구된다. 교원연수에 대한 접근시각 중에서 성장 모델과 문제해결 모델의 관점에서, 교원이 보다 체계적이고 지속적인 연수를 받을 수 있도록 제도적 장치가 마련되어야 한다. 교육부가 마련한 『교직발전 종합방안(시안)』에 제시된 연수연구실적 학점화 방안을 포함하여 교원연수에 관련된 내용은 우리의 교원연수제도의 발전을 위하여 긍정적으로 검토 보완할 가치가 높다 하겠다.
더불어 교원은 교원 이전에 하나의 성인 학습자로서 자신의 학습 요구와 필요에 따라 계속적인 교육을 받을 수 있는 기회가 제공되어야 한다. 교원연수제도와 연수프로그램은 성인학습자의 학습원리를 존중하는 방향으로 조직 운영되어야 할 것이다. 효과적인 교원연수를 위해서는 연수 프로그램의 편성운영에 학교현장에서 교육활동을 주도해 가는 교사들의 필요와 요구가 적절히 반영되며, 다양한 교수-학습 방법과 교수-학습자료 및 매체를 활용하는 참여식 교육방법을 중심으로 하여 교사들의 학습동기를 유발하려는 노력이 매우 중요하다.
지식과 정보가 폭발적으로 증가하여 학생들을 정보화와 세계화에 능동적으로 대처할 수 있는 인간을 길러내는 것이 교원의 중요한 역할이다. 이 때문에 교원의 현직연수는 교육의 성패를 가름하는 매우 중요한 관건이 되는 것이다. 그래서 정부에서도 교원연수를 활성화시키고자 교원연수이수학점제를 시행하고 있다. 교원에 대한 체계적이고 충실한 연수는 곧 교육의 질을 향상시키는 매우 중요한 관건이 된다. 추진하기로 발표된 방안들 그리고 추가적으로 검토되어야 할 방안들이 충실하고 효과적으로 추진되기 위해서는 충분한 교사충원계획, 예산확보, 행정적제도적 지원체제가 확실하게 마련되어야 할 것이다.
참고문헌
◈ 김동석(1999), 교원연수기관 평가인증방안연구, 한국교육개발원
◈ 김성식(1999), 가상교육 연수의 제도적 기반 구축 연구, 한국정보교육학회
◈ 교육인적자원부 학교정책실(2005), 교원연수 운영방향
◈ 이병진(2002), 외국의 교원연수제도, 우리교육
◈ 정봉남(1997), 초등교사를 위한 음악교과전담연수의 실태연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
◈ 한복수(1995), 과학교사 국내연수의 현황과 개선방안, 과학교육 10월

키워드

교원연수,   교원,   연수,   교사연수,   교사