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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교원평가(교사평가제도)의 의미

Ⅲ. 교원평가(교사평가제도)의 중요성

Ⅳ. 교원평가(교사평가제도)의 주체

Ⅴ. 교원평가(교사평가제도)의 근거

Ⅵ. 교원평가(교사평가제도)의 다면평가제

Ⅶ. 교원평가(교사평가제도)의 평가방법

Ⅷ. 교원평가(교사평가제도) 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

들의 편의 위주로 흐를 가능성이 있다는 점을 간과해서는 안될 것이다. 이런 점을 종합해 볼 때, 교사들의 불만과 평가제 기능의 활성화를 위해서는 지금의 제도를 일부 수정할 필요가 있다고 본다.
Ⅸ. 결론
근무 평정은 평정대상자가 [교육공무원자기실적평가서]를 작성하여 제출하고, 평정자인 교감과 확인자인 교장에 의해 최종적으로 이루어진다. 교사의 근무성적 평정사항은 기질 및 태도와 근무실적으로 구성되어 있다. 교육자로서의 품성은 국민 교육철학, 겨레의 스승으로서의 자각, 교육애의 발양, 일상 언행 및 성격, 지기 수양 및 품위유지 등으로 구성되어 있고, 근무실적의 세부 영역은 학습지도 생활지도, 학급 경영, 교육연구 및 담당업무로 이루어져 있다. 평가 영역의 측면에서 볼 때 현행 근무평정 제도는 사실상 교사의 교육활동 전반을 총망라하고 있다. 또한 평가의 과정에서 자신의 평가서를 기초로 하여, 평정자의 주관을 배제하고 객관적 근거에 의해 평정할 것 등의 원칙에 의해 이루어지도록 되어 있다. 이에 따라 학교 단위에서 교사들에 의한 동료 교사들에 대한 평가가 부분적으로 이루어지고 있다.
평가는 진단과 개선을 목적으로 하는 것이다. 평가가 이러한 역할을 담당하지 못할 때, 평가업무는 잡무 수준으로 떨어지게 된다. 현행 근무 평정제도는 평가 영역과 과정에서 나름대로의 기준과 경로를 밟고 있음에도 불구하고 제 기능을 담당하지 못하고 있다. 이러한 문제점은 평가 요소의 적합성과 평정자의 구성, 평가 결과의 활용 면 등에서 그 요인을 찾을 수 있을 것이다. 그러나 보다 근본적인 문제는 근무 평정이 승진을 앞둔 사람들에게 유리하게 작성되고 있다는 관행이다. 또한 기존에는 학교 운영의 민주화를 요구하는 교사들에게 불이익을 주기 위한 수단으로 활용되기도 하였다. 평가 결과의 신뢰성에 대하여 근본적인 의문을 평가 대상자들이 갖고 있다는 것이다. 따라서 현행 근무평정 제도는 평가 대상자인 교사들에게는 자신을 객관화 하는 과정이 되지 못하고, 연말 바쁜 시기에 또 하나의 잡무로 여겨지고 있다고 해도 과언이 아닌 상황이다. 또한 교장 교감 등의 관리자들은 해마다 연말에는 승진 대상자들이 많을 경우에 어떻게 이들을 적절하게 배려해야 하는가? 에 대한 고민에 빠지게 하고, 인사배치에 있어서도 주요 보직을 승진대상자들에게 배려하여야 한다는 관행 때문에 적재적소에 배치하게 어렵게 하는 요인으로 작용하고 있다.
노무현 대통령의 대선 공약과 열린 우리당의 4. 15 총선 공약은 “근무 평정 중심의 현행 승진제도를 전면적이고 합리적으로 개편하겠다.” 고 제시한 바 있다. 앞에서 서술한 현행 근무평정 제도와 승진제도의 문제점을 인정하고 개선하겠다는 것이다. 전제상 교수의 발제문에 현행 근무평정 제도에 대해 한 마디의 언급도 없다는 것은 참으로 놀라운 일이다. 어떻게 평가 대상자와 평정자, 평정 요소와 경로가 동일한 두 개의 평가제도가 공존할 수 있는가? 교사 평가제도는 수업 개선을 위한 평가라는 논리는 무엇을 근거로 하는 것인가?
이에 교원평가제의 찬반의견을 수렴하고 정말 필요한 제도인지 다시 한번 고찰해 볼 필요가 있다.
참고문헌
김명수(2006), 교원평가 성공을 위한 전제조건, 지방자치 N208
박영숙(1998), 외국의 교원평가, 새교육 \'98. 09월호
신관식(2005), 교원평가, 다섯가지 쟁점으로 짚어보기, 우리교육(초등), 초등우리교육 5월호
전제상(2001), 교원평가와 교원성과급, 35차 한국교육행정학회 학술대회
주삼환 외(2003), 교육행정과 교육경영, 서울 : 학지사
최희선 외(1999), 교원평가제도 개선에 관한 연구, 정책연구 제 100집, 서울 : 한국교원단체총연합회

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