집단따돌림- 예방과 대처방안

목차

1. 서론

2. 집단따돌림의 개념
3. 집단따돌림의 유형
4. 집단따돌림의 원인
4. 집단 따돌림의 문제점 (부정적 영향)
5. 외국의 집단따돌림 예방프로그램
6. 집단따돌림의 예방과 대처방안

7. 결론

본문내용

를 발견할 수도 있고, 그러다보면 자연히 따돌림에서 벗어날 수 있는 방법을 찾을 수 있다.
- 진실은 언제나 통한다!
따돌림을 당하는 이유 중 하나가 자신을 과대 포장하는 언행 때문인 경우가 많다. 친구와 솔직한 대화가 필요하다. 대화를 할 때는 공감할 수 있는 화제를 찾아야 한다. 비슷한 관심분야를 가지면 주변의 친구들과 동질감 을 느낄 수 있다. 그러기 위해서는 먼저 친구들에게 마음의 문을 열도록 하자. 물론 처음에는 나의 그런 행동이 아이들 사이에서 '아부하려고 한다.' '참견한다.'는 등의 위선으로 비쳐질 수 있다. 그러나 진실하게 아이들을 대하고 꾸준히 노력하면 언젠가는 통하는 때가 온다.
- 저를 도와주세요.
혼자의 방법으로 해결하기 힘들면 부모나 교사에게 도움을 청해보자. 상당수의 학생들은 선생님에게 상담하면 오히려 따돌림에 보복까지 당하게 된다고 상담을 기피하는 경우가 많다. 왕따 학생 3명 중 1명은 왕따를 당하면서도 아무하고도 의논하지 않았다. 그것은 부모나 교사와 상의 해봐도 뾰족한 해결책이 없다고 생각하기 때문이다. 그러나 이것은 틀린 생각이다. 선생님이나 부모님과 머리를 맞대고 고민하다 보면 예상외로 좋은 해결책이 나올 수 있다.
(5) 집단따돌림 예방 및 대처 관련 접근법
① 면책적 접근법
이 기법은 어떤 사람에게 잘못이 있다는 것을 증명해야만 할 필요가 없기 때문에 괴롭힘 사건 초기의 지도 방안으로써 이용될 수 있는 단계적 기법이다.
괴롭힘 당하고 있는 아동들은 단지 괴롭힘이 중단되기만을 바랄 뿐, 가해 학생들이 처벌되는가를 확인하는 것에 관해서는 많은 관심을 두지 않는 경향이 있다. 가능하면, 가해 학생들뿐만 아니라. 제3자를 포함하는 한 학생 집단이 피해 학생의 정신적 고통을 이해하고 해결책을 제시하도록 요구받는다. 이 접근법은 집단 괴롭힘과 험담하기를 다루는 데 특히 유용하며 좀 더 전통적인 치료책들을 사용하기가 어려울 떼에도 매우 유용하다.
면책적 접근법은 영국의 Maines와 Robinson에 의해 개발되고 발전되었으며 현재 유럽과 호주 등지에서 널리 쓰이고 있다. 이 접근법은 다음과 같은 7단계를 거쳐 이루어진다.
① 피해 학생의 면담 ② 집단 모임을 주선하기
③ 집단에게 피해 학생이 어떻게 느끼는가를 말해주기 ④ 집단에게 책임감을 갖도록 하기
⑤ 피해 학생에게 도움이 될 만한 제안들을 유도해 내기 ⑥ 집단에게 이행의 책임을 지우기
⑦ 참여자들과의 개별적인 만남
② 공감적 접근법
이 기법은 면책적 접근법과 공통점이 많은 스웨덴의 Pikas에 의해 개발된 기법이다. 이 접근법은 많은 노력과 시간이 소요되기 때문에, 영국에서는 널리 사용되지 않았다. 이 기법은 교사와 가해 학생 간에 먼저 면담이 이루어지고 그 다음에 피해 학생과 개별 면담이 이루어지는 기법이다. 더 나아가 개별 면담은 미래의 행동을 논의하고 합의를 하기 위해 관련된 모든 사람들이 참여하는 집단 면담으로 유도된다. 이러한 방법들은 모두 책임 소재를 밝히는 데 실패한다는 점에 대하여 비판을 받고 있으나. 이 방법들은 괴롭힘을 중단시킬 뿐만 아니라. 가해 학생이 자신의 행동에 대한 책임을 수용하도록 하는 데에 목적이 있다. 이 과정은 여러 명의 학생들이 관련되어 있는 괴롭힘 사건에 관한 독립적인 관찰자들의 제보가 접수된 다음에 시작될 수 있다. 이 공감적 접근 기법은 다음의 네 단계를 거친다.
(1) 제1단계 : 가해 학생들과의 면담
(2) 제2단계 : 피해 학생과 만나기
(3) 제3단계 : 피해 학생과 집단 간의 공동 모임 준비하기
(4) 제4단계 : 집단 모임
③ 중재법
몇몇 학교들은 문제에 관련된 두 당사자가 문제 해결에 도움이 된다고 서로 동의한 제3자를 정하여-이는 어른이 될 수도 있고 동료 학생이 될 수도 있다-그로 하여금 해결책을 협상하도록 하는 방법을 사용하고 있다. 이 방법은 여러 상황에서 도움이 될 수 있는데, 특히 두 당사자 간에 힘의 균형이 유지되는 상황-대부분의 괴롭힘 사건에서는 그렇지 않다-에서 도움이 된다. 가해 학생은 자기가 괴롭힘을 그만두는 데에 관심이 없기 때문에 참여를 거부할 수도 있다. 피해 학생은 제3자가 잘못 임명되었거나 너무 겁이 나서 참여할 수 없을 때, 그 협상이 부적절하다고 느낄 수도 있다.
Bagshaw는 중재가 어떻게 이루어지는 것이 가장 좋은가에 관하여 다음의 9가지 단계들을 제시하였다.
① 양 당사자들로부터 믿음과 신뢰 얻기 ② 중재자의 역할을 설명하고 과정을 개관해 주기
③ 중재 과정에 있어서의 비밀 유지하기 ④ 규칙을 정하기
⑤ 각자가 그 문제를 어떻게 보는가를 알기
⑥ 학생 각자에게 진정으로 중요한 것을 발견하기
⑦ 공통 분야에 초점 맞추기 ⑧ 수용 가능한 해결책 찾기
⑨ 합의에 도달하기
7. 결론
사회생활에 있어서 집단따돌림은, 대인관계와 과업성취에 악영향을 주는 큰 요인이다. 신체적 폭력 만큼 집단따돌림의 언어적, 정서적인 피해는 평생 지울 수 없는 후유증을 남긴다
.
청소년기는 인생에 있어서 해야 할 과업이 많은 중요한 시기이다. 이러한 시기의 사랑과 관심은 최고의 예방이자 대안이라고 본다.
< 참고문헌 >
* 중학교 학생의 성별에 따른 집단따돌림의 실태 및 인식연구<부경대 교육대학원-이효정, 2007.8>
* 자기성장프로그램이 집단따돌림 피해 가해학생의 사회성에 미치는 효과 <목포대 교육대학원 석사학위논문 - 조은희, 2006.2>
* 집단 따돌림 피해 및 가해 아동의 관련 변인 분석 -부모의 양육행동과 아동의 의사소통능력, 문제해결 능력을 중심으로 <성신여대 대학원 석사학위 논문 - 박진영,2008>
* 집단따돌림과 충동성 및 자기개념과의 관계 <대전대 대학원 - 이경숙,2006>
* 집단따돌림에 영향을 주는 요인에 관한 연구 <경상대 대학원 - 허진영,2006>
* 집단따돌림과 학교생활적응에 따른 학교사회복지서비스 접근방안 <대구대 대학원 석사학위 논문 - 이태희 2006.12>
* 집단따돌림 예방교육 프로그램이 초등학생 교우관계에 미치는 효과 <강미옥, 울산대 교육대학원, 2006>
* 학교 집단 따돌림의 원인과 대책에 관한 연구 <초당대 산업대학원 석사학위논문 -송철우 2005.12>

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