목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사고력의 개념
Ⅲ. 사고력의 요소
1. 지식 : 사고하고자 하는 영역에 대한 기본적 지식(역사 인식론적 관점)
2. 성향 : 사고하고자 하는 방향을 결정하는 심리적 요인(습관, 태도 등)
3. 조작(인지적 조작) : 각종 유형의 사고 기술 또는 기능(인지론적 관점)
1) 사고의 과정(Thinking Prossess)
2) 핵심사고기능(Core Thinking Skills)
3) 상위인지
Ⅳ. 사고력의 다양성
Ⅴ. 사고력의 영역
Ⅵ. 사고력과 수학적 사고력
Ⅶ. 사고력과 역사적 사고력
Ⅷ. 사고력과 논리적 사고력
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
Ⅱ. 사고력의 개념
Ⅲ. 사고력의 요소
1. 지식 : 사고하고자 하는 영역에 대한 기본적 지식(역사 인식론적 관점)
2. 성향 : 사고하고자 하는 방향을 결정하는 심리적 요인(습관, 태도 등)
3. 조작(인지적 조작) : 각종 유형의 사고 기술 또는 기능(인지론적 관점)
1) 사고의 과정(Thinking Prossess)
2) 핵심사고기능(Core Thinking Skills)
3) 상위인지
Ⅳ. 사고력의 다양성
Ⅴ. 사고력의 영역
Ⅵ. 사고력과 수학적 사고력
Ⅶ. 사고력과 역사적 사고력
Ⅷ. 사고력과 논리적 사고력
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
본문내용
이에 의견이 다양하다. Piaget학파는 보다 단순한 선수 기능들의 단단한 기초가 형성된 이후에 복잡한 사고 조작들이 소개되어져야 한다고 주장한다. 이런 관점에 따라 그들은 모든 형태의 사고들에 기초가 되는 분류나 계열화, 보존 개념을 가능한 한 빨리 기초 학년에서 소개하여야 한다고 주장한다(Siegel, 1984). 반면 Mattew Lipman과 Richard Paul 같은 학자는 저학년 아동들도 추론과 비판적 사고 기능들을 배울 수 있으므로 가장 빠른 학년에 이러한 복잡한 사고 기능들이 소개되어져야 한다고 주장한다.
한편 Beyer(1988)는 개념화에 절대적인 기능을 발휘하는 이해, 비교/대조, 분류, 순서화 기능들은 유치원에서부터 고등학교까지, 고등 사고 기능인 문제 해결 기능, 분석종합평가 기능, 비판적 사고 기능 등은 초등학교 3-4학년에서 고등학교까지 적용 가능한 교과에서 지도해야 한다고 주장한다. 또 Costa(1985)는 사고 기능을 분류하는 절대적인 방법은 없다고 주장하면서 사고 기능들을 수준1에서 수준4까지 분류하고 있다. 여기서 수준 1은 자료 수집, 분석, 비교/대조, 추론, 평가 등의 구체적인 사고 기능을 말하며, 수준 2는 구체적 기능들을 통합시킬 수 있는 문제 해결 전략이나 의사 결정 전략, 비판적 사고 등을 말한다. 그리고 수준 3은 창의적 사고 기능을, 수준 4는 이러한 사고 기능들을 뒷받침해 줄 수 있는 사고 성향들을 말한다.
이들의 논의는 비록 어떠한 사고 기능을 언제 가르쳐야 할 것인지에 대해 하나의 합의에 도달하고 있지는 않으나, 모든 사고의 기본이 되는 상당한 정도의 일반성과 효용성을 가진 사고 기능들에 초점을 맞추고 있다는 점에서 공통점을 가진다. 이들 기능들은 사고를 논리적으로 하는데 필요한 것들로, 이들의 논의를 통해볼 때 논리적 사고 학습은 어떤 형태로든 빠른 학년부터 이루어져야 할 것이다. 이것은 사고력의 발달이 성숙에 따라 저절로 이루어지는 것이 아님을 보여주는 여러 연구들을 통해서도 쉽게 가정할 수 있다.
우리나라의 경우, 아직 사고력을 구성하는 요소가 무엇인지에 대한 자체의 축적된 연구가 빈약하며 논리적 사고력과 관련하여서는 더욱 그러하다. 특히 국어 교육과 관련하여 논리적 사고력의 구성 요소에 대해 살펴볼 수 있는 자료는 별로 없다. 지금까지의 논의를 바탕으로 연구자가 설정한 논리적 사고력의 구성요소를 정리하면 다음과 같다.
① 근거의 타당성 파악 능력 ② 관계와 양식 파악 능력 ③ 언어사용의 오류 확인 능력 ④ 간단한 추론 규칙 파악 능력 ⑤ 논리적으로 사고하려는 태도
이 다섯 가지 요소는 논리적으로 사고하는 과정에 반드시 필요한 것들이므로, 당연히 논리적 사고 교육을 위한 중요한 학습 내용으로 반영이 되어야 할 것이다. 따라서 이들 요소들은 앞으로의 논의에서 논리적 사고 교육의 방향을 설정하는 데 중요한 기준으로 작용할 것이다.
논리적 사고 교육이 논리적 사고 발달에 진정으로 기여하기 위해서는 단편적인 사고 기능의 훈련이 아니라 사고의 문제를 발견하고 인식하며, 그 문제를 해결해 나가는 과정 속에서 그러한 사고 기능들이 길러질 수 있도록 하여야 한다. 이렇게 볼 때 논리적 사고를 신장시키기 위해서는 자신의 사고 과정을 살펴볼 수 있는 기회를 제공할 필요가 있으며, 그 때 이들 요소들은 사고를 점검하는 기준으로 작용할 수 있을 것이다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
프레드릭 제임슨은 포스트모더니즘의 상황을 [모던에서 포스트모던으로]이라는 논문을 통해 다음과 같이 말한다.
\"현대에서 우리가 갖는 느낌은, 이제 우리 자신이 새로우며, 새로운 시대가 시작되고 있으며, 모든 것이 가능하고, 어떤 것도 다시 똑같을 수 없고, 어떤 것도 다시 똑같기를 원치 않으며, 우리가 모든 것을 새롭게 만들기를 원하며
과거의 모든 대상, 가치, 정신구조, 일을 행하는 방식들을 제거해 버리길 원한다. 어쨌든 과거의 모든 것이 변형되기를 원한다는 신념에 근거하고 있는 것처럼 보인다. 우리는 절대적으로, 그리고 철저하게 현대적이어야 하며 동시에 현대적으로 만들어야 한다. 바로 이것이 오늘날 포스트모더니즘의 상황 속에서 우리가 느끼는 방식이다.\"
포스트모던에서는 과거 그 자체가 과거에 대한 인식, 또는 역사성, 그리고 집단적 기억과 함께 사라져 버린다. 비동시성과 이의 발생이 동일한 시간대 위에서 공존하는 것이다 보다 구체적으로는 포스트모더니즘의 특성으로 시작과 종말의 붕괴, 기원의 부정, 인간의 탈중심화, 새로운 것에의 활력, 이성의 탈 신격화, 통일성의 거부, 주체의 공허성, 언어의 한계성, 메타담론들의 해체 등을 지적할 수 있다.
포스트모더니즘, 세계화, 지식기반사회 등 엄청난 사회변화는 21세기 교실의 변화에 큰 영향을 주었다. 합리주의를 뛰어넘는 포스트모더니즘은 그 동안 소외되었던 다양성, 특수한 것에 대한 가치를 새롭게 부여함으로써 교사들은 학급 전체가 아니라 학생 개인과 일대일로 만나야 하는 부담을 안게 되었다. 즉 교사가 학생에게 필요하다고 생각되는 것을 일방으로 주는 것이 아니라 학생들의 필요와 요구를 확인하고 제공하거나 받아들여야 하게 된 것이다. 예를 들어 최근 강조되는 다중지능은 교사에게 학생들의 다양한 능력들을 인정하고, 찾아내고, 격려해야 하는 더욱 전문화된 역할을 요구하고 있다. 이러한 변화는 교사에게는 엄청나게 큰 부담이지만 학생에게는 권리의 보장이 확대된 셈이다. 교사는 이러한 변화를 받아들일 준비가 되어야 한다. 교육현장의 교사들의 유연한 대처가 필요한 시점이다.
참고문헌
김영채박권생 / 사고력 교육을 위한 학습전략, 서울 : 교육과학사, 1995
김혜경 / 논리적 사고력이 논술 능력에 미치는 효과, 이대 석사학위 논문, 1986
송춘영 / 역사적 사고력을 기르기 위한 사료 활용 방안, 역사교육의 이론과 방법, 서울 : 삼지원, 1997
이광성 / 지식과 사고, 고급 사고력 함양을 위한 수업 환경 요인, 학문사
전평국 / 수학적 사고와 수학적 사고력의 신장, 창의적 사고력교육의 이해와 실제, 한국교원대학교 교육연구원, 1989
최상훈 / 역사적 사고력의 학습 및 평가방안, 서울대학 교육대학원, 2000
한편 Beyer(1988)는 개념화에 절대적인 기능을 발휘하는 이해, 비교/대조, 분류, 순서화 기능들은 유치원에서부터 고등학교까지, 고등 사고 기능인 문제 해결 기능, 분석종합평가 기능, 비판적 사고 기능 등은 초등학교 3-4학년에서 고등학교까지 적용 가능한 교과에서 지도해야 한다고 주장한다. 또 Costa(1985)는 사고 기능을 분류하는 절대적인 방법은 없다고 주장하면서 사고 기능들을 수준1에서 수준4까지 분류하고 있다. 여기서 수준 1은 자료 수집, 분석, 비교/대조, 추론, 평가 등의 구체적인 사고 기능을 말하며, 수준 2는 구체적 기능들을 통합시킬 수 있는 문제 해결 전략이나 의사 결정 전략, 비판적 사고 등을 말한다. 그리고 수준 3은 창의적 사고 기능을, 수준 4는 이러한 사고 기능들을 뒷받침해 줄 수 있는 사고 성향들을 말한다.
이들의 논의는 비록 어떠한 사고 기능을 언제 가르쳐야 할 것인지에 대해 하나의 합의에 도달하고 있지는 않으나, 모든 사고의 기본이 되는 상당한 정도의 일반성과 효용성을 가진 사고 기능들에 초점을 맞추고 있다는 점에서 공통점을 가진다. 이들 기능들은 사고를 논리적으로 하는데 필요한 것들로, 이들의 논의를 통해볼 때 논리적 사고 학습은 어떤 형태로든 빠른 학년부터 이루어져야 할 것이다. 이것은 사고력의 발달이 성숙에 따라 저절로 이루어지는 것이 아님을 보여주는 여러 연구들을 통해서도 쉽게 가정할 수 있다.
우리나라의 경우, 아직 사고력을 구성하는 요소가 무엇인지에 대한 자체의 축적된 연구가 빈약하며 논리적 사고력과 관련하여서는 더욱 그러하다. 특히 국어 교육과 관련하여 논리적 사고력의 구성 요소에 대해 살펴볼 수 있는 자료는 별로 없다. 지금까지의 논의를 바탕으로 연구자가 설정한 논리적 사고력의 구성요소를 정리하면 다음과 같다.
① 근거의 타당성 파악 능력 ② 관계와 양식 파악 능력 ③ 언어사용의 오류 확인 능력 ④ 간단한 추론 규칙 파악 능력 ⑤ 논리적으로 사고하려는 태도
이 다섯 가지 요소는 논리적으로 사고하는 과정에 반드시 필요한 것들이므로, 당연히 논리적 사고 교육을 위한 중요한 학습 내용으로 반영이 되어야 할 것이다. 따라서 이들 요소들은 앞으로의 논의에서 논리적 사고 교육의 방향을 설정하는 데 중요한 기준으로 작용할 것이다.
논리적 사고 교육이 논리적 사고 발달에 진정으로 기여하기 위해서는 단편적인 사고 기능의 훈련이 아니라 사고의 문제를 발견하고 인식하며, 그 문제를 해결해 나가는 과정 속에서 그러한 사고 기능들이 길러질 수 있도록 하여야 한다. 이렇게 볼 때 논리적 사고를 신장시키기 위해서는 자신의 사고 과정을 살펴볼 수 있는 기회를 제공할 필요가 있으며, 그 때 이들 요소들은 사고를 점검하는 기준으로 작용할 수 있을 것이다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
프레드릭 제임슨은 포스트모더니즘의 상황을 [모던에서 포스트모던으로]이라는 논문을 통해 다음과 같이 말한다.
\"현대에서 우리가 갖는 느낌은, 이제 우리 자신이 새로우며, 새로운 시대가 시작되고 있으며, 모든 것이 가능하고, 어떤 것도 다시 똑같을 수 없고, 어떤 것도 다시 똑같기를 원치 않으며, 우리가 모든 것을 새롭게 만들기를 원하며
과거의 모든 대상, 가치, 정신구조, 일을 행하는 방식들을 제거해 버리길 원한다. 어쨌든 과거의 모든 것이 변형되기를 원한다는 신념에 근거하고 있는 것처럼 보인다. 우리는 절대적으로, 그리고 철저하게 현대적이어야 하며 동시에 현대적으로 만들어야 한다. 바로 이것이 오늘날 포스트모더니즘의 상황 속에서 우리가 느끼는 방식이다.\"
포스트모던에서는 과거 그 자체가 과거에 대한 인식, 또는 역사성, 그리고 집단적 기억과 함께 사라져 버린다. 비동시성과 이의 발생이 동일한 시간대 위에서 공존하는 것이다 보다 구체적으로는 포스트모더니즘의 특성으로 시작과 종말의 붕괴, 기원의 부정, 인간의 탈중심화, 새로운 것에의 활력, 이성의 탈 신격화, 통일성의 거부, 주체의 공허성, 언어의 한계성, 메타담론들의 해체 등을 지적할 수 있다.
포스트모더니즘, 세계화, 지식기반사회 등 엄청난 사회변화는 21세기 교실의 변화에 큰 영향을 주었다. 합리주의를 뛰어넘는 포스트모더니즘은 그 동안 소외되었던 다양성, 특수한 것에 대한 가치를 새롭게 부여함으로써 교사들은 학급 전체가 아니라 학생 개인과 일대일로 만나야 하는 부담을 안게 되었다. 즉 교사가 학생에게 필요하다고 생각되는 것을 일방으로 주는 것이 아니라 학생들의 필요와 요구를 확인하고 제공하거나 받아들여야 하게 된 것이다. 예를 들어 최근 강조되는 다중지능은 교사에게 학생들의 다양한 능력들을 인정하고, 찾아내고, 격려해야 하는 더욱 전문화된 역할을 요구하고 있다. 이러한 변화는 교사에게는 엄청나게 큰 부담이지만 학생에게는 권리의 보장이 확대된 셈이다. 교사는 이러한 변화를 받아들일 준비가 되어야 한다. 교육현장의 교사들의 유연한 대처가 필요한 시점이다.
참고문헌
김영채박권생 / 사고력 교육을 위한 학습전략, 서울 : 교육과학사, 1995
김혜경 / 논리적 사고력이 논술 능력에 미치는 효과, 이대 석사학위 논문, 1986
송춘영 / 역사적 사고력을 기르기 위한 사료 활용 방안, 역사교육의 이론과 방법, 서울 : 삼지원, 1997
이광성 / 지식과 사고, 고급 사고력 함양을 위한 수업 환경 요인, 학문사
전평국 / 수학적 사고와 수학적 사고력의 신장, 창의적 사고력교육의 이해와 실제, 한국교원대학교 교육연구원, 1989
최상훈 / 역사적 사고력의 학습 및 평가방안, 서울대학 교육대학원, 2000
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