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소개글

어휘지도(어휘교육, 어휘학습)의 목표, 어휘지도(어휘교육, 어휘학습)의 기회, 어휘지도(어휘교육, 어휘학습)의 내용, 어휘지도(어휘교육, 어휘학습)와 언어의 4기능, 어휘지도(어휘교육, 어휘학습)의 실태와 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 어휘지도(어휘교육, 어휘학습)의 목표

Ⅲ. 어휘지도(어휘교육, 어휘학습)의 기회
1. 독해학습의 과정에서 지도하는 것
2. 작문과정에서 지도하는 것

Ⅳ. 어휘지도(어휘교육, 어휘학습)의 내용

Ⅴ. 어휘지도(어휘교육, 어휘학습)와 언어의 4기능
1. 듣기기능과 어휘지도
2. 말하기 기능과 어휘지도
3. 읽기 기능과 어휘지도
4. 쓰기 기능과 어휘지도

Ⅵ. 어휘지도(어휘교육, 어휘학습)의 실태

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

고, 언어 기능 영역의 학습량이 많으면, 결국 어휘 지도를 위한 학습 시간은 줄게 되는데, 지금의 상황은 국어 교과 시간에 어휘를 지도할 여유를 갖지 못할 만큼 교과 학습량이 많다는 것이다.
둘째는 다양한 어휘 지도 방법들이 학교 현장에 전달되지 않는다는 것이다. 이것을 두 가지 면에서 생각해 볼 수 있는데, 하나는 교사들의 어휘 지도에 대한 인식의 문제이고, 다른 하나는 교과서와 지도서 구성면에서의 문제이다. 어휘 지도를 위한 방법들이 풍성하게 연구된 것은 아니지만, 그나마 1990년대 이후 새로운 방향에서 연구된 성과들이 현장 교육에서 활용되지 못하는 것은 어휘 지도의 중요성에 대한 교사들의 인식 부족과 교과서를 만드는 사람들의 어휘 지도에 대한 소홀한 생각이 큰 원인이라 할 수 있겠다. 이 문제를 해결하려면 교사들과 교과서 편찬자들의 어휘에 대한 인식의 변화가 바탕이 되어, 이미 연구된 다양한 어휘 지도 방법들이 다양한 경로를 통해 현장으로 투입될 수 있는 방안이 모색되어야 한다.
셋째는 학습자의 수준별, 단계별 지도 대상 어휘들이 체계화되어 있지 않다는 것이다. 그런 이유로 교사들은 ‘지금의 이 학습자들’에게 어떤 어휘를 어느 수준까지 어떤 방법으로 가르쳐야 할지 막연해할 수밖에 없다. 이영숙은 ‘지도 대상 어휘’를 국어과 교과서에 수록된 어휘 중, 교사가 수업 시간에 직접 지도해야 할 어휘라고 설명하면서, 이것은 교사용 지도서에서 제시해 주는 것이 바람직하므로, 교사용 지도서를 편찬하는 과정에서 지도서 편찬자들이 선정하는 것이 바람직할 것이라고 하였다. 그나마 교육 과정 국어 읽기 교과서에는 처마에 그 텍스트의 내용을 이해하는 데 어렵다거나, 그 텍스트를 이해하는데 필요하다고 생각되는 어휘가 제시되어 있다. 그러나 이것은 교과서 편찬자들의 주관적 판단에 따른 것이지, 근거 자료는 없다. 어쩌면 이것은 단기간에 몇몇의 사람들에 의해 해결될 문제가 아니다.
Ⅶ. 결론 및 제언
어휘 지도에 있어서 다양한 연구가 요구되는 시점에서 학교에서의 어휘 지도는 단순히 낱말 개개의 뜻이나 문맥을 통해서 의미를 짐작해 보는 전통적인 어휘 지도 방법에서 탈피하여 낱말을 전체적인 상호 작용 속에서 파악해 보는 어휘 지도가 의도적 체계적으로 이루어져야 할 것이다. 현재와 같은 국어 수업 시수와 구조를 그대로 유지하면서 어휘 지도를 위한 별도의 시간을 설정하는 것은 상당히 무리가 따른다고 말한다. 그러나 현재와 같은 상태에서 별도의 어휘 지도를 한다는 것은 어려운 일이라고 그냥 묻어 두기에는 국어 수업에 있어서 어휘 지도는 매우 중요한 분야이기에 국어 어휘 지도 방법의 개발과 관련지어 현행 수업 구조를 그대로 유지하면서 정규 교과 시간을 통해서도 어휘 지도를 할 수 있다는 가능성도 확인할 수 있었다.
어휘 지도에 있어서 가장 이상적인 것은 현 교육 과정에 명시된 어휘의 중요성을 교과서를 통해 구체적으로 실현할 수 있도록 배려하는 것이다. 여러 가지 여건 상 이 같은 희망의 실현이 어렵다고 하더라도 어휘의 중요성을 인정하는 이상 지속적이고 체계적인 어휘 지도를 위해서 많은 실험 연구가 계속되어야 할 것이다.
그리고 손영애의 지적대로 체계적인 어휘 지도를 실시하기 위해서는 어휘 획득과 관련되는 학습자의 인지 과정에 대한 이해와 어휘력이 언어 사용 능력에 작용하는 과정에 대한 이해가 선행되어야 하며 각각의 어휘 지도 방법이 가장 잘 적용될 수 있는 어휘들에 대한 분류도 필요하다. 즉 지도 대상 낱말에 따른 적절한 방법론이 개발되어야 한다. 그리고 이와 관련하여 어휘력을 정확히 측정할 수 있는 다양한 도구의 개발도 병행되어야 할 것이다.
끝으로 어휘 지도가 어떤 방법에 의해 이루어 졌든 간에 그 어휘 학습이 효과적이려면 학습자의 기존 지식을 잘 활용할 수 있도록 유도하며 학습자의 적극적인 참여와 그에 따른 의미 있는 학습이 이루어지도록 해야 할 것이다.
참고문헌
* 김옥란(2000), 저학년 어휘력 신장을 위한 말놀이 글자놀이 지도자료
* 김광해(1993), 국어어휘론 개설, 집문당
* 국어연구소(1987), 국민학교 교육용어휘(4, 5, 6학년용), 국어연구소
* 심은정(1999), 초등학교 영어 어휘학습에서 상황맥락 학습전략이 학업성취와 학습불안에 미치는 효과, 서강대학교 교육대학원 석사학위논문
* 이응백(1970), 초등학교 학습용 기본어휘 연구, 한국국어교육연구회
* 한은주(2004), 애니메이션과 그림카드를 활용한 기본 어휘력 신장 학습자료-초등학교 1학년을 중심으로

키워드

어휘지도,   어휘,   어휘교육,   어휘학습,   어휘수업