영어과(영어교육) 자연교수법과 의사소통학습, 영어과(영어교육) 총체적언어학습과 노래학습, 영어과(영어교육) 전신반응교수법(TPR)과 과제중심학습(과업중심학습), 이야기중심학습(스토리텔링)과 침묵식교수법

소개글

영어과(영어교육) 자연교수법과 의사소통학습, 영어과(영어교육) 총체적언어학습과 노래학습, 영어과(영어교육) 전신반응교수법(TPR)과 과제중심학습(과업중심학습), 이야기중심학습(스토리텔링)과 침묵식교수법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 영어과(영어교육) 자연교수법
1. 특징
1) 습득-학습 가설
2) 모니터 가설
3) 자연 순서 가설
4) 입력 가설
5) 정의적 여과 가설
2. 교수․학습 절차

Ⅱ. 영어과(영어교육) 의사소통학습
1. 개념
2. 특징

Ⅲ. 영어과(영어교육) 총체적언어학습
1. 총체적 언어교육의 이론적 배경
2. 총체적 언어교육의 의미

Ⅳ. 영어과(영어교육) 노래학습
1. 노래학습이란
2. 학습의 특징
3. 만들기와 활동방법
4. 적용에 알맞은 학습내용
5. 활동에 필요한 준비나 유의점

Ⅴ. 영어과(영어교육) 전신반응교수법(TPR)
1. 전신반응법이란
2. 전신반응법의 특징
3. 전신반응법의 단점

Ⅵ. 영어과(영어교육) 과제중심학습(과업중심학습)
1. 특징
2. 수업 과정
1) 전통적인 수업 과정
2) 과제 중심 수업 과정

Ⅶ. 영어과(영어교육) 이야기중심학습(스토리텔링)
1. 영어 교육과 이야기
2. 이야기 중심 학습(Storytelling) 활용 시 고려할 점
1) 이야기의 가치
2) 이야기의 선택
3) 이야기 수정하기
4) 이야기하는 기술(Storytelling Technique)

Ⅷ. 영어과(영어교육) 침묵식교수법

참고문헌

본문내용

t Cat에서 \'What have you been eating?\'을 \'What did you eat\'로 바꿀 수 있다.
셋째, 특정 문법구조를 학습시키기 위해서 가르치기 원하는 문장을 첨가시킬 수도 있다. The King, the Mice, and the Cheese에서 \'if\'의 조건절을 가르치기 원하면 \'How can I get rid of these mice? he asked them. The wise men thought of a wonderful idea.를 \'How can I get rid of these mice?로 \'if\'절을 첨가할 수 있다.
넷째, 길고 복잡한 내용을 기본 줄거리를 훼손하지 않는 범위에서 간단하고 짧게 바꾼다.
4) 이야기하는 기술(Storytelling Technique)
어린이들의 이야기에 대한 이해를 돕고, 학습 동기를 증진시키기 위해서 교사들은 몇 가지 이야기하기 기술을 필요로 한다. 만약 교사가 이야기하기 기술을 사용하지 않는다면 이야기는 지루해지고 어린이들은 내용을 이해하기 어렵게 될 것이다. 이야기하기 기술로는 언어적비언어적 기술이 있다. 언어적 기술로는 목소리, 속도, 크기 등을 들 수 있다.
첫째, 목소리를 이야기의 주인공에 따라서 다르게 한다. 슬픔을 표현할 때는 목소리를 낮게, 분노가 기쁨을 표현할 때는 목소리를 높고 강하게 한다.(Fenwick:1990)
둘째, 이야기하는 속도는 어린이들이 이야기를 들으며 그림을 보고 생각할 수 있는 시간을 가질 수 있는 정도로 하며 정점에 다다르면 천천히 읽는다. 언어적 기술 못지않게 중요한 것이 비언어적 기술이다. 비언어적 기술로는 시선, 멈춤, 얼굴 표정과 몸짓 등을 들 수 있다.
셋째, 이야기를 하며 어린이들과 시선을 맞추는 것은 아주 중요하다.
넷째, 극적인 효과를 살리기 위해서 이야기하는 중간 중간에 잠깐의 멈춤(pause)이 필요하다. 이야기의 시작과 결론 전에, 특히 이야기의 정점에 다다르기 직전에 극적 효과를 살리기 위해서 잠깐의 멈춤이 필요하다. 잠깐의 멈춤은 어린이들이 사건을 추측하고 예상을 할 정도의 시간이어야 한다. 그 잠깐의 멈춤을 통하여 교사와 어린이들은 이야기가 주는 의미를 공유하게 된다.
다섯째, 기쁨, 슬픔, 흥분, 행복 등을 나타내기 위해서 얼굴 표정을 지어야 한다.
여섯째, 머리를 끄덕이거나, 손을 들어 무엇을 가리키는 등 이야기의 언어 내용에 맞게 몸짓을 해 주어야 한다. 그러나 지나치게 과장된 몸짓은 이야기의 내용보다는 교사의 몸짓에 시선을 집중시키므로 피하는 것이 좋겠다.
언어적비언어적 기술은 이야기하기에서 중요한 요소이지만, 교사의 열의 없이는 이야기하기는 성공할 수 없다. 성공적인 이야기하기를 위해서는 교사 자신이 이야기하기를 즐겨야 한다.
Ⅷ. 영어과(영어교육) 침묵식교수법
말하기 강조 교수법(PBL)은 말은 듣기에서 저절로 생긴다는 이론을 수정하지 않고 모국어 습득 환경에서의 모국어 습득 과정의 이론이 외국어로서의 영어 교육에 적용하는 것을 반대하고 있다. 지면 관계로 초보부터 말하기를 강조하는 새로운 교수법 중에서 대표적인 침묵식 학습법(Silent Way Learning)을 개관하고 PBL의 기본 원리와 반대되는 점을 고찰하고자 한다. PBL은 외국어의 학습자에게는 침묵 기간(preproduction period 혹은 silent period)을 인정하지 않기 때문에 그 점을 어떻게 주장하는지를 규명하는 것이 중요하다고 본다.
모국어 습득 과정에서 관찰된 최초의 침묵 기4간은 우리가 생각해 온 것처럼 음성적으로 정적인 상태이거나 정확히 말해서 수용적(receptive)인 것이 아닐 수도 있다고 PBL은 주장한다. Michael Halliday의 권위 있는 연구에서는 모국어 습득 과정에서 단어나 구문을 말하기 몇 달 전사회적 개인적 요구를 충족하기 위해 상호작용이나 개인적인 사고에서 기능적인 음성 커뮤니케이션을 어린아이들은 사용하고 있다는 것이다. 그는 또 주장하기를 어린아이들의 상호작용에서 커뮤니케이션을 하려고 하는 노력과 침묵 기간의 언어(예를 들면 preverbal communication system) 사용은 input을 이해하고 의미가 통하도록(make meaning) 그것을 다른 사람들에게 전달하는 방법을 학습하는 계획 및 도구로 이용된다고 한다. 그리하여 기능적인 목적을 달성하기 위하여 어린아이의 제한된 커뮤니케이션 자원을 충분히 활용함으로써 그들은 점점 강력한 모국어의 특징을 더 많이 발견하고 학습하게 된다.
이와 같은 사실을 외국어 교육에 적용시켜 듣기 능력의 기반이 쌓여지기 전에 말하기를 학습자에게 시도하는 것이 좋은 방법이 될 수 있다고 제의를 하는 것이다. 물론 초보부터 바로 말하기를 강조하는 방법이 새로운 내용은 아니다. 전통적인 외국어 교육에서 이 방법을 사용해 왔었다.
침묵식 교수법 수업은 대개 표준화된 형식에 따른다. 수업의 처음 부분은 발음에 초점을 맞춘다. 학생의 수준에 따라 수업은 Fidel 도표에 제시된 음성, 구 혹은 심지어 문장을 가지고서 한다. 시작 단계에서 교사는 도표의 상징을 가리킨 후에 적절한 음성 시범을 보일 것이다. 그 후에 교사는 조용히 개별적은 상징들과 상징들이 합쳐진 것들을 가리키고 학생들의 발화를 지켜본다. 교사는 한 단어를 말할 수 있고 학생에게 상징들의 어떠한 순서가 그 단어를 의미하는지를 짐작하도록 할 수도 있다. 지시봉은 강세, 말씨 그리고 억양을 가리키는데 사용된다. 강세는 단어를 가리킬 때 다른 상징들보다 특정의 기호를 더 강하게 치는 것으로 보여줄 수도 있다. 억양과 말씨는 그 발화문의 운율에 따라 도표를 침으로서 보여줄 수 있다.
참고문헌
○ 김정진, 의사소통 향상을 위한 영어교수법 고찰
○ 교육부(2000), 경상북도 교육청, 의사소통 중심의 생활영어 수업 모형 및 교실영어
○ 박경자·조인정 역(1989), 자연 교수법, 서울 : 한신 문화사
○ 이맹성 외 2인(1997), 영어교수법, 서울 : 신아사
○ 윤선생 영어교실(1997), 노래모음집 , 서울 : (주)현대영어사
○ 정동빈(2000), 영어 교육 어떻게 할 것인가?, 학문사

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영어,   영어과,   영어교육,   영어과교육,   영어학습