교육심리학의 기초이론과 발달이론

소개글

교육심리학의 기초이론과 발달이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교육심리학의 기초이론 .............................1
1. 정신분석학(psychoanalysis) ............................................1
2. 행동주의 심리학 ...............................................................1
3. 인지심리학 .......................................................................2
4. 인본주의 심리학(제3의 심리학, 현상학적 심리학) ...............2
5. 교육심리학 기초이론 비교표 ..............................................3

발달이론 ..................................................4
1. 인지발달이론 ....................................................................4
1) Piaget의 인지발달이론 ....................................................................4
2) Bruner의 인지발달이론 .....................................................................5
3) Vygotsky의 발달이론 .......................................................................6
4) Case의 인지발달이론 ......................................................................8
2. 성격발달이론 ....................................................................9
1) Freud의 심리성적 성격발달이론 ........................................................9
2) Erikson의 심리사회적 성격발달이론 .................................................1o
3. 도덕성발달이론 ..............................................................10
1) Piaget의 도덕성발달이론 ...............................................................1o
2) Kogberg의 도덕성 발달이론 ..........................................................11

본문내용

합리적인 자아를 강조하여 인본주의적인 ‘자아심리학’을 성립시킴
성격발달단계
- 기본적 신뢰감 대 불신감(basic trust vs. mistrust, 0-1세): 우주질서나 희망을 덕목으로 부모의 보살핌을 받아 기본적인 욕구가 충족된 아동의 자신과 주변에 대해 신뢰감을 형성함
- 자율성 대 수치심 또는 회의감(autonomy vs. shame or doubt, 1-3세): 법질서나 의지를 덕목으로 부모가 아동의 자발적 행동을 칭찬하거나 신뢰를 표현하여 용기를 주면 아동은 자신감을 형성함
- 주도성 대 죄의식(initiative vs. guilt, 3-5,6세): 이상적 질서와 목적의식을 덕목으로 자기주도적 활동이 성공하면 주도성을 확립함
- 근면성 대 열등감(industry vs. inferiority, 5,6-12세): 기술적 요소, 적합성 및 유능함을 덕목으로 성공적인 과제수행이 근면성과 자신감을 형성함
- 정체감 대 역할혼동(identity vs. role confusion, 12-18세): 관념적 전망과 충성을 덕목으로 정체성의 확립을 과제로 함(정체성 형성을 위해 대안적 탐색을 계속하는 과정을 moratorium, 곧 심리적 유예기라고 함)
- 친밀성 대 고립감(intimacy vs. isolation, 성년기): 협동과 경쟁, 질서, 사랑을 덕목으로 친밀감을 나눌 수 있는 관계의 형성이 중요함
- 생산성 대 침체감(generativity vs. stagnation, 장년기): 교육적이며 전통적 질서, 돌봄을 덕목으로 다음 세대를 지도하고 안내하는 일을 해야 함
- 자아통합성 대 절망감(ego integrity vs. despair, 노년기): 자아통합적 질서, 지혜와 경륜을 덕목으로 인생의 유한성을 수용할 때 통합성을 형성함
교육 적용
- 영아기에 마음껏 활동할 수 있는 환경을 조성하고 혼자서 할 수 있도록 격려해야 하며, 유아기에는 가능한 수용하고 포함해야 함
- 초등학교 시기에는 성공적인 과제수행의 기회를 제공하고, 중등학교 시기에는 정체성 확립을 위한 다양한 대안 탐색의 기회와 경험을 제공함
3. 도덕성발달이론
1) Piaget의 도덕성발달이론
기본입장
- Piaget는 아동이 정신적 성숙을 통해 규칙을 이해할 수 있기 때문에 도덕성 발달이 인지발달에 병행하는 것으로 생각함
도덕성 발달단계
- 1단계 도덕적 실재론의 단계: 이 시기는 타율적 도덕성의 단계로 아동은 이유를 찾거나 판단함이 없이 규칙에 무조건 복종하며, 이 단계에서 아동은 부모나 그 밖의 권위있는 성인을 전지전능한 사람으로 여기고 그들이 정해놓은 규칙을 그대로 따르며, 규칙이란 성인들에 의해 만들어지고 절대적이고 수정불가능한 것으로 생각함. 이 단계에서의 아동은 어떤 행동 뒤에 있는 동기를 고려하기보다 그것으로 인해 생긴 결과에 따라서 그 행동을 옳고 그른 것으로 판단함)
- 2단계 협동과 호혜에 의한 도덕성의 단계: 자율적 도덕성의 단계로 행동의 이면에 놓여 있는 행위자의 의도를 고려하여 행동의 선악을 판단하며, 이 단계의 아동은 도덕적 위반사태가 발생할 때, 그 당시의 구체적 상황을 고려하기 시작함. 이 단계는 인지발달에 있어서 형식적 조작단계와 일치하며, 아동은 자신의 문제를 다양한 각도에서 바라볼 수 있으며, 그것을 해결하는데 많은 요인들을 고려함. 이 단계는 보통 7-8세경에 나타나기 시작하여 이후에 계속됨
2) Kogberg의 도덕성 발달이론
기본입장
- Koglberg는 인지능력의 발달에 따라 도덕발달수준도 단계적 계열에 따라 순서대로 발달한다고 봄
- Koglberg는 도덕적 딜레마(예: Heinz 딜레마) 상황에서 내담자들이 판단하는 이유를 추론하여 도덕성 발달단계를 3수준 6단계로 구분함
도덕성 발달단계
- 1수준 전인습적 도덕성(pre-conventional morality: 전도덕 수준): 외적인 기준(대개 부모의 판단기준)에 의해 도덕적 판단을 함(처벌을 피하고 보상을 얻기 위해 권위의 인물이 부여한 규칙을 준수함)
1단계: 벌회피, 복종지향-주관화(도덕 판단기준은 신체적, 물리적, 힘임)
2단계: 욕구충족을 위한 도구적 상대주의(착한 아이 지향)-상대화(1:1의 상호교환 관계를 중요시 함)
- 2수준 인습적 도덕성(conventional morality: 관습도덕 수준): 선행행동 또는 사회적인 질서를 유지한 것에 대한 칭찬과 인정을 받기 위해 부모, 또래, 사회집단으로부터 제시된 규칙을 준수함
3단계: 대인관계 조화 지향-객체화(타인의 반응이 도덕성 판단의 기준이 되지만, 물리적 힘보다는 심리적인 인정 여부에 관심을 둠)
4단계: 법과 질서 준수 지향(예외 불인정)-사회화(권위, 고정된 규칙, 사회적 질서를 지향하며, 사회, 집단, 제도에 공헌하는 것이 선임)
- 3수준 후 인습적 수준(post-conventional morality)-자율도덕(개인이나 집단의 권위와 상관없이 도덕적 기준이 내면화되어 자신의 것이 되는 것으로 대개 20세 이상이 넘어야 도달함)
5단계: 사회계역(사회공리) 지향-일반화(사회 질서를 유지하기 위해 법과 규칙을 준수하나, 대다수 구성원들의 더 나은 이익을 위해서는 법과 규칙을 변경할 수 있음)
6단계: 보편적 원리 지향-궁극화(황금률에 따르는 보편적 행동이 가장 정의로움)
교육 적용
- 유아는 도덕성의 덕목과 원리를 이해하기 어려우므로 말보다는 행동을 통해서 지도하고, 아동의 경우에는 자존심이나 성숙되고자 하는 노력 등에 호소함
- 교사는 상황을 복잡하게 하여 학생이 보다 고차적이고 다양한 사고방식을 경험하게 함
비판점
- 도덕적 사고가 도덕적 행위와 반드시 일치한다고 보기 어려움
- 도덕성 발달이 불변의 순서를 따르는지에 대해 의문을 제기할 수 있음
※ 참고문헌
김진규(2009). 교육심리학. 학이당.
권대훈(2009). 교육심리학의 이론과 실제. 학지사.
문은식, 박선환, 정미경(2007). 교육심리학. 공동체.
안영진(2009). 교육심리학. 정민사.
이건인(2008). 교육심리학. 학지사
이옥형(2010). 교육심리학. 집문당.
임규혁, 임웅(2007). 학교학습 효과를 위한 교육심리학. 학지사.

키워드

교육심리,   정신분석학,   행동주의,   인지주의,   인본주의,   발달이론,   인지발달,   성격발달