교실영어(영어교육) 개념, 교실영어(영어교육) 필요성, 교실영어(영어교육) 연구, 교실영어(영어교육)와 듣기수업, 교실영어(영어교육) 사례, 교실영어(영어교육) 전략, 향후 교실영어(영어교육) 운영 방안 분석

소개글

교실영어(영어교육) 개념, 교실영어(영어교육) 필요성, 교실영어(영어교육) 연구, 교실영어(영어교육)와 듣기수업, 교실영어(영어교육) 사례, 교실영어(영어교육) 전략, 향후 교실영어(영어교육) 운영 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교실영어(영어교육)의 개념

Ⅱ. 교실영어(영어교육)의 필요성

Ⅲ. 교실영어(영어교육)의 연구

Ⅳ. 교실영어(영어교육)와 듣기수업
1. 반사적 듣기(Reactive Listening)
2. 집중적 듣기(Intensive Listening)
3. 반응적 듣기(Responsive Listening)
1) 질문하기
2) 명령하기
3) 명확히 하기
4) 이해의 점검
4. 선택적 듣기(Selective Listening)
5. 확장적 듣기(Extensive Listening)
6. 상호작용적 듣기(Interactive Listening)

Ⅴ. 교실영어(영어교육)의 사례
1. 출석 부르기
2. 주의 환기시키기
3. 지각학생 체크
4. 학교생활
5. 취미나 개인적인 기호에 관한 대화

Ⅵ. 교실영어(영어교육)의 전략
1. 교실언어는 교육과정 기간 내내 일관성을 유지하면서 사용한다
2. 교실언어는 빈번하게 사용하며 한번에 반복적으로 사용한다
3. 교실영어는 학습자의 수준에 맞게 단순화하고 등급화 하여 사용한다
4. 교실영어와 함께 적절한 몸짓을 사용한다
5. 교실영어는 개별수업에서 나타나는 담화에 공헌하도록 사용한다
6. 교실영어의 사용은 목표 영어와 교실영어의 통합에 공헌해야 한다
7. 교실영어를 학생들간의 상호작용을 최대화하는 방향으로 사용한다
8. 교사는 학생들에게 자연스럽게 영어를 사용하도록 권유하고 그러한 상황을 적극적으로 조성한다
9. 교실영어 사용은 과정 중심의 교수와 과제 중심의 교수에 공헌해야 한다

Ⅶ. 향후 교실영어(영어교육)의 운영 방안

참고문헌

본문내용

은 과정 중심의 교수와 과제 중심의 교수에서 훨씬 더 효율적으로 사용될 수 있다. 과정 중심의 교수와 과제 중심의 교수에서는 흔히 역할놀이, 모의활동, 게임 등이 사용된다.
Ⅶ. 향후 교실영어(영어교육)의 운영 방안
수준별 영어과 교육과정의 효과적 구현을 위한 e-Learning 연계 전략의 개발은, 제 7차 영어과 교육과정 내에서 e-Learning이 심화보충형 수준별 영어 수업을 효과적으로 지원할 수 있는 방안을 모색하는 데서 출발할 수 있다.
심화보충형 수준별 수업 방법의 기본 전제는 기본 과정과 하위 과정으로서 보충 과정과 심화 과정을 두어 운영하는 것으로, 보충 과정은 기본 과정의 성취 기준에 이르지 못한 학생들이 추가적인 과제 중심의 학습을 통해 기본 과정을 충분히 이해할 수 있게 하며, 심화 과정은 기본 과정의 성취 기준을 달성한 학생들이 추가 학습을 통하여 기본 과정을 심화할 수 있게 한다. 즉, 일정 기간 동안 기본 과정의 수업을 하다가 학습 목표를 달성하지 못하는 학생이 상당수 생겨 다음 단계의 학습을 진행하기 어렵다고 판단될 경우에 심화보충 그룹으로 분리해서 수업을 하는 방법이다. 따라서 기본 과정 내용을 공동으로 수업하다가 심화보충 그룹으로 분리해서 수업을 하는 구체적 적용 전략이 필요하다. 즉, 기본에서 심화보충 그룹으로 나누어서 수업을 하는 시점과 기본, 보충, 심화의 3개 조 혹은 보충조와 심화조 2개 조 편성 등의 수준별 모둠 조직 등에 관련한 구체적인 전략이 수립되어야 한다.
심화보충형 수준별 수업을 하는 것은 학생의 능력에 맞게 수업을 제공한다는 의미도 있지만, 보충 그룹의 학생들의 수업 결손 요인을 빨리 해결하여 모든 학생들이 동질의 교육을 받을 수 있도록 하는 데 그 의의가 있으므로 특별히 보충 그룹의 학생들에게 심혈을 기울여야 할 것이다. 심화 과정은 자기주도적 학습 형태로, 보충 과정은 개인별이나 소집단별로 체계적인 보충 학습이 이루어지도록 교사의 직접적인 지도를 권장하고 있다. 무엇보다 강조되어야 할 것은 학생들이 영어 교과에 대해 흥미와 자신감을 가지도록 해 주는 것이라고 볼 때, 보충 과정의 학생들로 하여금 영어에 대한 자신감을 가질 수 있도록 보충 내용의 재구성과 학습 활동에 특히 많은 신경을 써야 할 것이다. 이를 위해 본 연구에서는 초등 영어 교과서의 구성 체제와 e-Learning과의 연계를 감안하여, 일단 수준별로의 분리 시점은 단원 말 즉 4차시에 수준별 수업을 운영하는 방법이 효과적인 것으로 판단한다.
물론 앞서 살펴보았듯이, 교과서의 구성 자체가 4차시는 1,2,3 차시에 대한 정리 및 심화의 성격을 갖도록 되어 있으므로 이 방법은 실제 현장에서 적용할 수 있는 방안 중 가장 현실성 있다고 보여 지는 반면, 1차시부터 3차시까지의 학습 부진을 누적시키는 결과를 가져올 수 있는 단점이 있으므로 이에 대한 대안이 마련되어야 할 것이다. 뿐만 아니라, 영어과의 특성상 성취도에 도달하지 못하는 학생들의 대부분은 부진한 부분이 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 언어 기능별로 제각각일 것이므로 이에 대한 학습자 개별에 따른 처치의 보완이 필요하다. 이러한 문제점에 대해 e-Learning의 활용과 그것에 기반 하는 수준별 컨텐츠가 상당부분 해결책을 제공해 줄 것으로 기대한다.
1, 2, 3차시에는 기본 학습으로 전체에게 동질의 학습 경험을 제공하고, 마지막 4차시는 심화보충형의 수준별 학습 형태로 구성한다.
기본 학습 내용이 제공되는 1～2차시에는 듣기/말하기 중심의 이해활동 과제 중심의 학습을, 2～3차시에는 전 차시의 이해에 기반을 둔 표현활동 과제 중심의 학습을, 그리고 심화보충형의 수준별 학습 내용이 제공되는 4차시에는 언어기능의 통합적 사용을 의도하는 상호작용활동 과제 중심의 학습이 이루어진다.
이해활동 과제 중심의 기본학습이 이루어지는 1차시에는 듣기를 중심으로 소극적 말하기를 도입하고, 이해활동 과제와 표현활동 과제가 공존할 수 있는 2차시에는 듣기와 읽기를 중심으로 말하기 활동이 일부 이루어지도록 한다.
표현활동 과제 중심의 기본 학습이 이루어지는 3차시에는 보다 적극적인 말하기와 쓰기를 도입한다.
상호작용 과제 중심의 수준별 학습이 이루어지는 4차시에는 듣기와 말하기, 읽기와 쓰기 등의 언어 네 기능이 통합적으로 다루어지도록 하되, 보충형 내용으로서는 과제 복잡도가 비교적 낮은 구체적 경험 활동을 그리고 심화 내용으로서는 과제 복잡도가 비교적 높은 응용적 탐구 과제를 도입한다(Nunan, 1989).
1, 2, 3차시 기본 학습은 교단선진화 교실을 주로 활용하며 모둠학습실을 선택적으로 고려하도록 하고, 4차시 수준별 학습은 모둠학습실과 컴퓨터실을 주로 활용하며 교단선진화 교실을 선택적으로 고려하도록 한다.
3차시까지의 기본학습 과정을 끝마치고, 간단한 레벨 테스트를 통해 학습자의 능력과 학습 도달도에 맞는 보충과 심화의 수준별 학습 내용을 제공한다. 이때 레벨 테스트는 3차시 마지막 단계나 4차시 시작 단계에서 실시하는 것이 효과적이며, 짧은 시간에 다인수를 대상으로 필수 내용을 핵심적으로 평가하는 것이므로 on line 평가를 활용하는 것이 용이하다.
4차시 수준별 학습은 주로 on line 활동으로 의도하되, 활동의 내용에 따라 단위 차시 내에 마칠 수 없는 활동도 있을 수 있다. 이럴 경우, off class 학습을 포함하여 가정에서 on line community나 cyber class 환경 기반으로 활동을 연계, 지속적으로 수행할 수 있도록 배려해야한다.
참고문헌
◎ 강미숙, 인터넷 V.O.D 서비스 활용을 통한 영어재량활동의 효율적 운영 방안, 제3회 교실수업개선 실천사례 연구발표대회, 2001
◎ 박찬석, RFID 적용사례-윤선생영어교실
◎ 박은실, 교사의 교실영어 사용 빈도에 따른 초등영어수업의 효과 연구, 석사학위논문, 인천교육대학교 교육대학원, 2002
◎ 인터프로그램, 교실영어, 서울 : 인터미디어, 1994
◎ 초등영어 교실에서 교사와 학생의 상호작용 분석: 원어민 교사와 한국인 교사의 사례비
◎ 최진황, 영어수업모형과 교실영어, 서울 : 민족 문화 문고 간행회, 1985

키워드

교실영어,   영어교육,   영어,   교실,   교실영어운영