목차
Ⅰ. 동시의 정의
Ⅱ. 동시의 특성
Ⅲ. 동시의 조건
Ⅳ. 동시의 주제
Ⅴ. 동시의 다듬기
Ⅵ. 동시와 동요
1. 동시
2. 동요
Ⅶ. 동시의 감상 사례
1. 필요성 및 목적
2. 실천 대상
3. 실천 과제
4. 실천 계획
1) 실천 과제1 : 동시는 내 친구
2) 실천 과제2 : 동시를 느껴봐요
3) 실천 과제3 : 동시를 써봐요
5. 결과
참고문헌
Ⅱ. 동시의 특성
Ⅲ. 동시의 조건
Ⅳ. 동시의 주제
Ⅴ. 동시의 다듬기
Ⅵ. 동시와 동요
1. 동시
2. 동요
Ⅶ. 동시의 감상 사례
1. 필요성 및 목적
2. 실천 대상
3. 실천 과제
4. 실천 계획
1) 실천 과제1 : 동시는 내 친구
2) 실천 과제2 : 동시를 느껴봐요
3) 실천 과제3 : 동시를 써봐요
5. 결과
참고문헌
본문내용
에 맞는 동시를 선택하고 감상하는 능력을 기를 수 있을 것이다.
2) 실천 과제2 : 동시를 느껴봐요
* 실천 내용 및 방법
(1) 동시를 시화로 표현해 보게 한다.
(2) 동시를 동요곡에 붙여 노래로 불러보도록 한다.
(3) 동시의 리듬을 여러 가지 리듬악기로 표현해 보도록 한다.
* 기대 효과
(1) 동시 감상에 대한 부담이나 거부감을 줄일 수 있다.
(2) 동시가 가지고 있는 운율을 재미있게 찾아내고 표현할 수 있게 된다.
3) 실천 과제3 : 동시를 써봐요
* 실천 내용 및 방법
(1) 동시의 내용을 긴 글(생활문)로 표현해 보게 한다.
(2) 동시에 어울리는 흉내 내는 말을 넣어 새롭게 동시를 바꾸어 보도록 한다.
(3) 한 주제에 어울리는 낱말을 주고 낱말에 자기의 생각과 느낌을 보태어 동시를 지어 보도록 한다.
* 기대 효과
(1) 동시를 생활문으로 표현해 보는 과정에서 아동들은 글쓴이가 처했던 상황과 그 때의 감정을 고스란히 자기 것으로 느낄 수 있을 것이다.
(2) 동시에 흉내 내는 말을 넣어서 써 봄으로써 흉내 내는 말이 갖는 묘미를 느낄 수 있고 기존의 글을 자기가 새롭게 바꿔볼 수 있다는 자신감을 가질 수 있을 것이다.
5. 결과
처음에 동시를 주고 아침 자습 시간에 외우라고 했을 때 외운다는 것에 대해 거부감을 나타내는 어린이들이 여러 명 있었다. 그러나 회를 거듭 할수록 어린이들이 동시 외우는 것에 그다지 거부감을 느끼지 않게 되었으며 암기하는 시간도 단축되었다. 또 동시 일기도 어디에서 찾아냈는지 다양하고 좋은 동시들을 쓰고 자기의 느낌도 그럴 듯하게 쓸 수 있게 되었다. 또, 음악적 요소를 이용한 동시 감상 수업을 하고 난 후에는 동시에 자기 나름대로 어울리는 곡을 붙여 흥얼거리는가 하면 몇몇이 어울려 동시를 리듬 맞춰 읽는 모습도 볼 수 있게 되었다. 수업 후에는 아동들이 동시를 쓰는 것이 재미있다는 반응이었고 아동들이 동시 쓰는 수준도 많이 높아지고 재미있는 표현도 많이 사용해 글을 쓰게 되었다. 어떤 아동은 일기 쓰기를 아예 동시 쓰기로 하는 아동들도 생겨나게 되었다. 당장 눈에 보이는 성과를 바라서는 안 되겠지만, 어린이들이 동시에 즐겁게 접함으로써 스스로의 언어생활을 반성해 보고, 바르고 고운 말 쓰기를 생활화하고, 동시의 내용을 마음에 새겨 스스로의 심성을 밝고 곱게 가꾸어 나갈 수 있는 어린이들로 성장해갈 수 있기를 바라는 마음이다.
참고문헌
* 고춘매, 다양한 경험을 통한 창의적인 동시 쓰기 지도 방안, 미출판 석사학위 논문, 제주교육대학교 교육대학원, 2003
* 공재동, 이원수 동시 연구, 동아대 교육대학원 석사논문, 1987
* 김종상, 동요, 동시 이해와 감상, 1·2·3학년 교과서, 예림담, 1996
* 권정우, 정지용 동시 연구, 정지용 문학 세계 연구, 깊은샘, 2001
* 이원희, 동시에 있어서 비유와 상징의 표현에 관한 연구, 진주교대 석사논문, 2000
* 이화여자 대학교 사범대학 인간발달 연구소, 전통놀이 이야기 및 동시의 통합적 적용방안, 총체적 언어적 측면, 1993
2) 실천 과제2 : 동시를 느껴봐요
* 실천 내용 및 방법
(1) 동시를 시화로 표현해 보게 한다.
(2) 동시를 동요곡에 붙여 노래로 불러보도록 한다.
(3) 동시의 리듬을 여러 가지 리듬악기로 표현해 보도록 한다.
* 기대 효과
(1) 동시 감상에 대한 부담이나 거부감을 줄일 수 있다.
(2) 동시가 가지고 있는 운율을 재미있게 찾아내고 표현할 수 있게 된다.
3) 실천 과제3 : 동시를 써봐요
* 실천 내용 및 방법
(1) 동시의 내용을 긴 글(생활문)로 표현해 보게 한다.
(2) 동시에 어울리는 흉내 내는 말을 넣어 새롭게 동시를 바꾸어 보도록 한다.
(3) 한 주제에 어울리는 낱말을 주고 낱말에 자기의 생각과 느낌을 보태어 동시를 지어 보도록 한다.
* 기대 효과
(1) 동시를 생활문으로 표현해 보는 과정에서 아동들은 글쓴이가 처했던 상황과 그 때의 감정을 고스란히 자기 것으로 느낄 수 있을 것이다.
(2) 동시에 흉내 내는 말을 넣어서 써 봄으로써 흉내 내는 말이 갖는 묘미를 느낄 수 있고 기존의 글을 자기가 새롭게 바꿔볼 수 있다는 자신감을 가질 수 있을 것이다.
5. 결과
처음에 동시를 주고 아침 자습 시간에 외우라고 했을 때 외운다는 것에 대해 거부감을 나타내는 어린이들이 여러 명 있었다. 그러나 회를 거듭 할수록 어린이들이 동시 외우는 것에 그다지 거부감을 느끼지 않게 되었으며 암기하는 시간도 단축되었다. 또 동시 일기도 어디에서 찾아냈는지 다양하고 좋은 동시들을 쓰고 자기의 느낌도 그럴 듯하게 쓸 수 있게 되었다. 또, 음악적 요소를 이용한 동시 감상 수업을 하고 난 후에는 동시에 자기 나름대로 어울리는 곡을 붙여 흥얼거리는가 하면 몇몇이 어울려 동시를 리듬 맞춰 읽는 모습도 볼 수 있게 되었다. 수업 후에는 아동들이 동시를 쓰는 것이 재미있다는 반응이었고 아동들이 동시 쓰는 수준도 많이 높아지고 재미있는 표현도 많이 사용해 글을 쓰게 되었다. 어떤 아동은 일기 쓰기를 아예 동시 쓰기로 하는 아동들도 생겨나게 되었다. 당장 눈에 보이는 성과를 바라서는 안 되겠지만, 어린이들이 동시에 즐겁게 접함으로써 스스로의 언어생활을 반성해 보고, 바르고 고운 말 쓰기를 생활화하고, 동시의 내용을 마음에 새겨 스스로의 심성을 밝고 곱게 가꾸어 나갈 수 있는 어린이들로 성장해갈 수 있기를 바라는 마음이다.
참고문헌
* 고춘매, 다양한 경험을 통한 창의적인 동시 쓰기 지도 방안, 미출판 석사학위 논문, 제주교육대학교 교육대학원, 2003
* 공재동, 이원수 동시 연구, 동아대 교육대학원 석사논문, 1987
* 김종상, 동요, 동시 이해와 감상, 1·2·3학년 교과서, 예림담, 1996
* 권정우, 정지용 동시 연구, 정지용 문학 세계 연구, 깊은샘, 2001
* 이원희, 동시에 있어서 비유와 상징의 표현에 관한 연구, 진주교대 석사논문, 2000
* 이화여자 대학교 사범대학 인간발달 연구소, 전통놀이 이야기 및 동시의 통합적 적용방안, 총체적 언어적 측면, 1993
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