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소개글

말하기듣기지도(말하기듣기교육) 개념과 원리, 말하기듣기지도(말하기듣기교육) 단계, 말하기듣기지도(말하기듣기교육) 문제점, 말하기듣기지도(말하기듣기교육) 사례, 말하기듣기지도(말하기듣기교육) 방법과 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 개념

Ⅲ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 원리
1. 학습자 존중의 원리
2. 상황 중시의 학습
3. 방법 중심의 학습
4. 창의적 사고력을 위한 다양한 전략 학습
5. 과정 중심의 지도

Ⅳ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 단계
1. 문제 파악 단계
2. 기초 학습 단계
3. 기본 학습 단계
4. 통합적 학습 단계
5. 발전적 학습 단계

Ⅴ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)와 수행평가
1. 수행평가의 의의
2. 수행평가의 방법
1) 서술형 및 논술형 검사
2) 구술시험
3) 토론법
4) 실기 시험
5) 실험․실습법
6) 면접법
7) 관찰법
8) 자기 평가 및 동료 평가 보고서법
9) 연구보고서법
10) 포트폴리오법

Ⅵ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 문제점

Ⅶ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 사례
1. 발바닥 밟기 게임
1) 단원
2) 학습 목표
3) 언어구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동 방법
2. 의자 게임
1) 단원
2) 학습목표
3) 언어구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동 방법
3. 모델 옷 입히기
1) 단원
2) 학습 목표
3) 언어구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동방법
4. Guessing Activity
1) 단원
2) 학습목표
3) 언어 구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동 방법
5. Flip 게임
1) 단원
2) 학습 목표
3) 언어 구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동 방법
6. Direction 게임
1) 단원
2) 학습 목표
3) 언어 구조
4) 준비물
5) task 유형
6) 활동 방법

Ⅷ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 방법
1. 도입 학습
1) 학습 동기 유발하기
2) 학습 목표 확인하기
2. 설명하기
1) 학습 문제의 명료화
2) 해결 방법 상기하기
3. 시범 보이기
1) 말하기의 ‘본’ 보이기
2) 시범말의 내용, 수준 알기

Ⅸ. 결론 및 과제

참고문헌

본문내용

학생들이 깨달아 능동적인 언어 표현 활동이 이루어지도록 지도해야 한다.
따라서 시범(본)의 ‘예’나 ‘모델’에는 반드시 학습할 내용과 도달해야 할 수준까지를 포함하는 것이 되어야 한다.
T 교사는 부분적인 사고 과정을(누가, 언제, 어디서, 무엇을, 왜, 어떻게) 시범을 보인 뒤에 우리가 이처럼 자세하게 말해야 하는 까닭이 무엇인지에 대해서도 알아보도록 한다. 그리하여 ‘자세하게 말하지 못하면 자기의 생각을 충분히 잘 전할 수 없다’ 는 것을 알고 보다 적극적으로 학습 활동에 참여하도록 시범에 대한 이유도 이해시킨다.
T(시범‘본’ 자료를 다시 보도록 하며) 오늘의 학습 목표가 그림이나, 겪은 일에 대하여 자세하게 말하기를 공부하는 것인데 그럼 왜 이 자료(70쪽 삽화에 대한 말)가 자세하게 말한 것이 될 수 있었는지를 부분적으로 접근해 지도한다.
C(시범‘본’ 자료에 붙은 카드(누가, 언제, 어디서---)를 보면서 선생님께서 말씀하신 내용과 그 정도의 수준(분량, 또는 덧붙인 말 등)으로 학생들 자신도 말해야 하겠다는 생각을 갖도록 한다.
T 교사는 시범보이기의 마무리 과정에서 이후에 학습할 활동의 방법(내용과 수준이 포함됨)을 묻고 정리하여 단순한 기능이 아닌 언어적 사고 기능(단위 시간의 언어 표현 활동: 자세하게 말하기)이 신장될 수 있도록 한다.
- 이 그림에서 자세하게 말해 보기 위해서는 무엇을 먼저 생각하여 말하는지를 물어 학생들로 하여금 ‘누가, 언제, 어디서, 무엇을, 어떻게’하였는지를 빠뜨리지 않고 분명하게 가르쳐 준다.
T(두 가지의 자료를 듣고)교사는 학생들에게 어떤 방법으로 자기 가족을 소개하여야 할 것인지를 물으며 그 까닭이 왜 그러한지 까지 말하도록 한다. 그리하여 자료(1)의 소개 방법보다는 자료(2)의 소개 방법이 좋겠다는 것을 스스로 깨닫도록 유도한다. 그리고 왜 자료(2)의 소개 방법이 좋은지 그 까닭을 물어서 가족 소개에 필요한 내용과 태도를 파악하도록 하여 자료(2)가 곧 시범의 ‘본’이 되도록 한다.
- 우리 가족은 누구누구인가?(가족의 구성)
- 우리 가족은 각각 어떤 일을 하는가?(가족의 하는 일)
<카드화하여 제시>
- 우리 가족의 좋은 점은 무엇인가?(가족의 좋은 점)
T 소개의 방법으로 자료 (2)가 좋은 까닭은 ‘차례에 맞게 조목조목 바르고 자연스럽게 말하여 알아듣기가 쉽기 때문이라’는 이유를 학생들이 알고 그런 방법으로 언어 표현 활동(소개하기)을 전개할 수 있도록 한다.
T(‘본’이 되는 자료(2)를 다시 보도록 하며) 이 시간의 학습목표가 ‘친구들에게 자기 가족을 소개하기’ 인데 자기 가족 소개를 잘 하려면 어떤 방법으로 말해야 할지를 부분적으로 접근하여 지도한다.
C(제시된 카드를 보며) 소개의 차례와 내용, 수준을 살피며 자료(2)를 ‘본’삼아 소개의 내용을 구상하도록 한다.
- ‘ 가족의 구성, 가족의 하는 일, 그리고 가족의 좋은 점’을 바르고 자연스럽게 말할 수 있도록 각자 생각하게 한다.
T 교사는 시범보이기의 마무리 과정에서 이후에 학습할 ‘가족 소개의 방법(소개할 내용과 수준 포함됨)’을 학생들에게 묻고 정리(오류자가 있을 경우는 재지도 - 자료 (1)과 (2)를 비교하며) 하여 단순한 기능이 아닌 언어적 사고 기능(단위 시간의 언어 표현 활동:자기 가족 소개)이 신장될 수 있도록 한다.
- 자기 가족 소개를 할 때는 ‘가족의 구성과 가족이 각각 하는 일, 가족의 좋은 점 등을 차례에 맞게 바르고 자연스럽게 말해야 한다는 것을 분명하게 가르쳐 준다.
유의점
* 시범말의 내용, 수준은 문제 해결을 위한 언어 표현 활동(말하기듣기)의 방향을 결정 지어주므로 학생들이 확실하게 파악하도록 해 주어야 한다.
* 시범말의 내용, 수준은 목표도달 점검의 관점이 되어야 한다.(개별 지도를 위한 내용, 수준의 조정이 필요한 경우일지라도 시범말의 내용, 수준을 근거로 해야 한다.)
Ⅸ. 결론 및 과제
교육과정에서는 국어과의 최상위 목표를 학습자의 창의적인 국어사용 능력 신장에 두고 있는데 여기서 말하는 창의적인 국어사용 능력이란 사실에 대한 이해뿐만 아니라 비판적으로 해석하고 추론하며 감상하고 생각한 내용을 말과 글로 적절하게 효과적으로 표현하는 능력을 향상시키는 것이다. 따라서 교육과정에서의 말하기듣기 지도는 단순히 주어진 정보나 내용을 듣고 말하는 것에서 탈피하여 학습자의 경험과 지식을 바탕으로 의미를 재구성하여 표현하고 새로운 지식을 창출해 낼 수 있는 능력을 갖추게 하는 것이다. 이러한 목적에 접근 할 수 있는 방법의 하나로 근접 발달 영역을 고려한 교사의 스케폴딩을 효과적으로 적용하는 것은 의미 있는 일이라 하겠다. 학생들의 말하기듣기 능력 향상은 하루아침에 그 효과를 기대하기 어렵다. 먼저 효과적인 말을 하려면 자세, 음성, 어휘선정, 발음, 문법, 화제에 어울리는 내용, 성격, 자신감 등 말하는 능력에는 여러 가지 복합적인 요소들이 있고, 듣기는 주의 집중 이상의 것으로 청자가 자신의 배경 지식이나 경험을 바탕으로 화자의 말에서 의미를 구성해 가는 역동적인 과정이기 때문이다.
하지만 경험에서 우러나는 자연발생적인 언어 향상 능력 외에 의도적인 말하기듣기 지도가 매우 중요한 요소임에는 누구나 부인할 수 없다. 따라서 학생들의 근접 발달 영역을 자극하는 교사의 의도적인 다양한 스케폴딩의 개발과 적용이 앞으로도 많이 연구되고 적용이 되어야 할 것으로 본다.
참고문헌
ⅰ. 노명완(1997), 말하기·듣기 교육의 개념과 탐구 과제, 97 국어교육연구소 학술발표대회 자료집, 서울대 국어교육연구소
ⅱ. 류성기(1999), 국어과 교육의 실제화 연구(듣기·말하기 언어영역), 교육과학사
ⅲ. 신은실(1992), 듣기와 말하기에 관한 효율적인 영어교수법에 관한 연구, 석사학위논문, 원광대학교
ⅳ. 원진숙(1997), 말하기·듣기 영역의 평가97국어교육연구소 학술발표회 자료집, 서울대 국어교육연구소
ⅴ. 임칠성 외(1999), 국어교육과 평가 : 듣기·말하기·읽기·쓰기 평가 연구, 서울대학교 교육종합연구원 국어교육연구소
ⅵ. 윤충원(1989), 듣기·말하기 능력 신장을 위한 연구, 석사학위논문, 원광대학교

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