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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 문학토의(토의중심 문학교육)의 의의

Ⅲ. 문학토의(토의중심 문학교육)의 성격

Ⅳ. 문학토의(토의중심 문학교육)의 목표

Ⅴ. 문학토의(토의중심 문학교육)의 구성
1. 주체 요인
1) 교사
2) 학생
2. 대상 요인
3. 활동 요인
1) 읽기
2) 쓰기

Ⅵ. 문학토의(토의중심 문학교육)의 방법
1. 토의 준비 단계
2. 토의 단계
3. 토의 정리 단계
4. 토의를 활용한 문학 수업의 예
1) 토의 준비 단계
2) 토의 단계
3) 토의 정리 단계

참고문헌

본문내용

읽기에서도 심미적 요소를 포함할 수 있다. 그 이유는 학생들은 역사 소설을 읽으면서 역사적 사건에 대한 정보를 알 수 있고, 신문에 난 사건을 통해서 감정적 반응이 일어날 수도 있기 때문이다. 텍스트 위주로 학습했던 시간 동안 문학 읽기는 텍스트에 있는 내용을 이해하기 위한 원심적 읽기가 주를 이루었다. 그러다 보니 문학 수업이 문학의 본질을 상실하는 수업이 될 수밖에 없었다. 그렇다고 문학 토의 시간에 학생들이 심미적 읽기만 해야 하는 것은 아니다. 작품에 대한 적절한 이해가 있어야 감상을 할 수 있듯이 학생들은 심미적 읽기와 원심적 읽기의 중간선상의 자세를 취해야 한다.
문학 토의의 읽기 활동은 교수-학습 상황에서 간단히 짧은 텍스트를 함께 읽는 경우도 있지만 긴 텍스트를 읽는 경우는 수업 시간 외 자투리 시간을 활용하여 개인적으로 읽거나 동료들과 읽을 수도 있다. 교수-학습 상황에서 짧은 텍스트를 읽는 경우 함께 소리 내어 읽기, 짝과 나누어 읽기, 교사가 들려주기 등 다양하게 읽기를 할 수 있다. 특히 교사가 들려주기는 저학년 학생들에게 이롭지만 어려운 텍스트인 경우 사고구술을 활용한 교사의 들려주기는 고학년에게도 이롭다.
2) 쓰기
문학 토의에서 학생의 쓰기는 텍스트를 읽기 전부터 읽은 후까지 지속적으로 일어나는 것으로 완성본을 쓰는 것이 아니라 읽기와 토의를 강화하기 위한 반응일지 쓰기이다. 이는 논평, 의문, 재미있는 구절이나 문장을 재빠르게 적는 사고 기록지와 유사하다. 반응 일지에는 특정한 질문에 대한 반응뿐만 아니라 텍스트에 대한 생각과 느낌을 기록한다. 학생들은 쓰면서 자신이 어떤 생각을 하였고 무엇을 느꼈는지 더 잘 알 수 있다. 다시 말해 학생들은 쓰기를 통해 배울 수 있다. MacMahon & Rahpael(1997)은 문학적 이해의 과정에 참여하고, 의미 있고 맥락적인 독해 전략을 사용하며, 사고, 지식, 태도를 발달시키기 위한 폭넓고도 지속적인 기회를 얻기 위해서 학생들이 쓰기를 이용한다고 말한다. 학생들의 반응 일지 쓰기는 책을 읽기 전부터 책을 읽은 후까지 지속적으로 일어난다. 책을 읽기 전 책에 대한 느낌과 생각을 쓰는 것을 시작으로 책을 읽으면서 형성된 반응을 언제든 첨가할 수 있고 책을 읽고 난 후도 책에 대한 느낌을 간단히 한두 줄 쓰거나 그림으로 표현하여 형성된 반응을 명료화할 수 있다. 학생들이 일지에 쓸 수 있는 내용은 작가의 의도, 주제에서 흥미 거리, 이야기 예견, 텍스트에서 감동 받은 글귀, 텍스트에서 이해되지 않는 부분, 등이 있다. 교사는 학생들의 일지를 보면서 학생들의 생각을 알 수 있고 이해 정도도 파악할 수 있다.
문학 토의는 개인의 반응을 해석하고 촉진시킬 수 있는 시간을 주는 것과 생각을 정리하도록 돕는 것이 중요한데 여기서 쓰기는 특히 큰 도움이 된다.
Ⅵ. 문학토의(토의중심 문학교육)의 방법
1. 토의 준비 단계
토의의 논제를 결정하고 쟁점화하는 단계로서, 문제 진술에 대한 언어적 이해를 통해 용어나 문장에 대한 오해를 없애고, 토의의 쟁점 확인을 통해 논제 방향을 결정한다. 충분한 준비 과정을 통해 쟁점 토의를 충실히 수행할 수 있는 기틀을 마련해야 한다. 이 단계에서 해야 할 일을 정리하면 다음과 같다.
논제 결정
사회자, 토의자, 판정인 등 결정
토의 규칙 합의
논제 분석
정보 수집과 분석
논의 구성
2. 토의 단계
토의 쟁점에 대해 찬반 주장자들이 토의 규칙을 준수하며 자신의 견해를 발표한다. 이때 논지를 벗어나지 않고, 가장 핵심적인 쟁점을 중심으로 진행되어야 한다는 점이 중요하다. 이 단계에서는 다음과 같은 활동이 주를 이루게 된다.
입론
주장(찬성 → 반대 → 찬성 → 반대 → 찬성......)
최종 변론
3. 토의 정리 단계
토의가 다 끝나면, 지정된 판정인들의 판정을 듣거나 전체 방청인에게 토의 후 찬반 의견 조사를 실시하는 것도 좋다. 주의해야 할 것은 평가 내용이 토의 자체에 국한되어야 한다는 점이다. 이 단계에서 해야 할 일을 정리하면 다음과 같다.
찬반 주장에 대한 평가
평가 결과 발표
4. 토의를 활용한 문학 수업의 예
토의 수업도 토의와 마찬가지로 최소한 2～3 시간 정도의 시간이 필요하다. 또한 토의 수업의 성패 여부는 토의 준비를 얼마나 잘 했느냐에 달려 있으므로 학생들의 적극적인 참여가 필수적이다. 따라서 교사의 적절한 안내가 있어야 한다.
1) 토의 준비 단계
-먼저, 교사가 준비해 온 토의 주제를 제시한다.
-토의 주제: 춘향전의 주제는 \'한 남자에 대한 한 여인의 숭고한 사랑인가, 아니면 불의한 지배 계급에 대한 서민의 항거인가?
-학생들은 교사가 준비해 온 것으로 토의할 수도 있고, 스스로 토의 주제를 정할 수도 있다. 예: 춘향전은 우리나라를 대표하는 소설인가? 등.
-\'사회자, 사랑 지지 모둠, 항거 지지 모둠, 판정인, 방청석\' 등 역할 분담을 한다. 될 수 있으면 모든 구성원들이 참여할 수 있도록 한다.
-발언 시간, 발언 순서, 판정 방법 등 토의 규칙을 정한다.
-모둠 별로 논제를 분석한다.
-춘향전과 관련된 자료를 수집하고 분석한다. 자료 수집이 어려우면, 교사가 춘향전의 주제와 관련된 논문이나 문헌을 \'사랑\'과 \'항거\'로 나누어 각 모둠에게 공평하게 건네준다.
-자신들의 견해를 뒷받침할 수 있는 근거와 상대방의 주장을 반박할 수 있는 근거 모두 준비한다.
2) 토의 단계
-사회자가 입론 과정, 토의 규칙, 판정 방법 등에 대해 설명한다.
-합의한 토의 규칙을 준수하며 각자 주장한다.
-마지막으로 최종 변론을 한다.
3) 토의 정리 단계
-판정인 대표는 판정인들의 평가와 청중들의 반응을 종합하여 평가한다.
-판정 결과를 발표한다.
참고문헌
김성장(1996), 모둠 토의 수업 방법 10가지, 내일을 여는 책
김봉군·이상우·이정숙(1986), 문학 개론, 개문사
문학과 문학 교육 연구소(1996), 문학 교육의 탐구, 국학 자료원
염수희(2001), 독서토의를 통한 국어과 교수 학습 방법 연구, 한국교원대 석사
학위 논문
전영우(1996), 토의 토론과 회의, 서울 : 집문당

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