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소개글

발문(발문기법, 발문전략) 분류와 원리, 발문(발문기법, 발문전략) 목적과 단계, 발문(발문기법, 발문전략) 활용, 발문(발문기법, 발문전략)과 학업성취, 발문(발문기법, 발문전략) 전략, 효과적인 발문 방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 발문(발문기법, 발문전략)의 분류
1. 인지·기억적 발문
2. 수렴적 사고 발문
3. 확산적 사고 발문
4. 평가적 사고 발문

Ⅱ. 발문(발문기법, 발문전략)의 원리

Ⅲ. 발문(발문기법, 발문전략)의 목적

Ⅳ. 발문(발문기법, 발문전략)의 단계
1. 문제를 형성․파악하는 단계
1) 발문
2) 방법에 관련된 발문
3) 생각․태도에 관한 발문 분석 일람
4) 내용에 관련된 생각의 발문
2. 개괄적인 해결 방안을 구상하는 단계
1) 발문
2) 방법에 관련된 수학적인 생각의 발문
3. 해결을 실행하는 단계
1) 발문
2) 방법에 관련된 생각의 발문
3) 내용이 관련된 생각의 발문
4. 논리적으로 조직화하는 단계
1) 발문
2) 방법에 관련된 발문
3) 내용에 관련된 생각의 발문
5. 검증하는 단계
1) 발문
2) 방법에 관련된 생각의 발문
3) 내용에 관련된 생각의 발문

Ⅴ. 발문(발문기법, 발문전략)의 활용
1. 비판적 사고를 촉진하는 발문의 관점 예
2. 창조적 사고를 촉진하는 발문의 관점 예
3. 발견 및 문제 해결을 촉진하는 발문의 예

Ⅵ. 발문(발문기법, 발문전략)과 학업성취

Ⅶ. 발문(발문기법, 발문전략)의 전략

Ⅷ. 효과적인 발문(발문기법, 발문전략)의 방법
1. 수업설계에서 치밀한 발문 계획을 세운다
2. 명확한 발문을 해야 한다
3. 학생들의 사고 수준에 적합한 발문을 해야 한다
4. 학생들의 사고 순서에 적합한 발문을 해야 한다
5. 사고를 저해하는 발문은 피해야 한다
6. 대답하는 학생을 지명하는 방법이 적절해야 한다
7. 학생의 발표에 대하여 교사는 적절한 피드백을 해 주어야 한다
1) 피드백의 횟수는 원칙적으로 모든 학생의 반응에 대하여 교사는 반응을 보여주어야 한다
2) 학생들의 반응에 대하여 평가적인 피드백은 조심해야 한다
3) 학생들의 대답에 대하여 다양한 반응을 보여야 한다

참고문헌

본문내용

각한 문제의식을 갖게 한다.
특히 저학년인 경우에는 사고 발달 과정이 구체적 조작기에 머물고 있으므로 자신의 경험을 통하지 않고는 사태를 이해하기 어려우므로 경험의 범주 속에서 사고할 수 있도록 발문을 구성하는 것이 좋다.
4. 학생들의 사고 순서에 적합한 발문을 해야 한다
발문이 교사의 사고 과정에 의해 교사의 의도대로 이끌어 가려해서는 안 된다. 교사는 학생들의 사고 순서에 알맞은 발문을 제시해야 한다. 학생들은 대체로 생활 주변에서 먼 곳으로, 현재의 문제에서 미래로, 사실적인 것에서 추상적인 것으로, 친숙한 것에서 미숙한 것으로, 경험한 것에서 상상의 세계로 생각을 확산, 발전시켜나가야 한다. 처음 발문은 교사에 의해 던져지지만 학생의 반응에 따라 학생들의 흥미와 관심거리에 따라서 발문 순서를 수시로 수정해 가야 한다.
5. 사고를 저해하는 발문은 피해야 한다
ｏ 누구나 다 아는 뻔한 답을 요구하는 발문
ｏ 자문자답하는 형식의 발문
ｏ 학생들 전체에게 일제히 대답하도록 요구하는 발문
ｏ 대답하는 형식을 지나치게 강조하여 규격화된 대답을 요구하는 발문
ｏ 교사가 미리 만든 정답을 가려 놓고 학생들에게 맞추도록 하는 발문
이와 같이 발문 유형은 학생들의 창의적인 사고 활동에 도움이 되지 못한다.
6. 대답하는 학생을 지명하는 방법이 적절해야 한다
좋은 발문을 하고 나서 대답할 학생을 지명하는 방법이 적절하지 못하면 효과적인 반응을 기대하기 어렵다. 먼저 발문을 한 후 어느 정도 생각할 수 있는 시간 여유를 줄 것인가를 결정해야 한다. 발문이 끝나자마자 거수를 학생은 소수이다. 우수한 몇몇 학생이 거수를 했다고 해서 그 학생들만 지명하는 방법은 다른 학생들에게 좌절감과 자신감을 잃게 한다. 모든 학생이 그 문제에 대해 생각할 있는 여유를 주고 발표하도록 해야 한다. 그렇게 하기 위해서는 발문 형식을 바꿔야 한다.
- “만일 우리 생활에서 전기가 없다면 불편이 있겠어요?” 라고 묻는다면 바로 학생들이 “저요! 저요!”하고 손이 올라오게 된다.
- “만일 우리 생활에서 전기가 없다면 어떤 불편이 있을까 생각해 봅시다.” 하고 시간 여유를 가진 다음 ,
- “누가 발표해 볼까요?
하고 발표를 시키면 보다 많은 학생이 대답에 참여할 수 있게 된다. 거수하고 있는 학생 중 누구를 지명할 것인가도 상황에 따라 판단해야 한다. 일반적으로 의견이나 아이디어를 요구하는 발문의 경우에는 비교적 수준이 낮은 학생부터 차차 우수한 학생 순으로 발표를 시키고, 학습 목표의 확인이나 규칙이나 지시들을 확인하는 발표는 우수한 학생을 시켜 모든 학급에게 명확하게 인식시켜 주는 방법이 좋다. 때로는 발표할 순서를 정해주고 차례로 발표하는 것이 효과적일 경우도 있다. 예를 들면 미술 시간에 자신의 작품 구상을 발표할 경우 차례로 정해주면 미리 자기가 발표할 내용을 충분히 마음준비를 하고 발표하기 때문에 만족한 발표를 할 수 있게 된다.
7. 학생의 발표에 대하여 교사는 적절한 피드백을 해 주어야 한다
교사의 피드백은 학생들의 창의적 사고 의욕과 발표 태도에 크게 영향을 미치는 요인이다. 교사의 피드백의 횟수와 피드백 방법의 다양성 및 피드백의 구체성 여부 등이 학생들에게 영향을 주는 변인들이다.
1) 피드백의 횟수는 원칙적으로 모든 학생의 반응에 대하여 교사는 반응을 보여주어야 한다
교사가 의도하는 방향과 다른 반응이거나 수준이 낮은 반응이라고 해서 무시하거나 무반응으로 지나쳐서는 안 된다.
2) 학생들의 반응에 대하여 평가적인 피드백은 조심해야 한다
학생들의 아이디어를 발표하는 경우에 교사가 “좋다, 훌륭하다, 나쁘다, 형편없다, 옳다, 그르다, 그렇지 않다, 잘 했다” 등과 같이 평가적인 용어로 반응하게 되면 학생들은 교사의 칭찬과 인정을 받을 수 있는 방향으로 생각하지 진정으로 자기가 생각한 아이디어를 솔직하게 발표하지 못하게 된다. 또 잘했다고 칭찬받은 학생은 격려가 될 수 있지만 대부분의 학생은 열등감을 느끼고 자신의 능력에 대하여 부정적 생각을 갖게 된다.
3) 학생들의 대답에 대하여 다양한 반응을 보여야 한다
교사는 학생들의 의견을 수용하면서 자신의 수업 방향과 연결 지워 가는 반응을 보이는 기술이 필요하다. 몇 가지 반응을 제시하면 다음과 같다.
ｏ 수정 : 학생의 아이디어를 교사의 용어로 바꾸어 말해준다.
“철수가 발표한 이야기는 부모님께 효도하자는 이야기군요.”
ｏ 적용 : 학생들의 아이디어를 다른 상황에 응용해 보여준다.
“순이가 발표한 내용은 교통질서를 지키지 않으면 어제 신문에 난 철도건널목 사고와 같은 큰 사고가 난다는 이야기군요.
ｏ 비교 : 다른 아이디어와 비교해서 같은 점과 다른 점을 분명히 한다.
“영수는 복남이와 다른 생각을 가지고 있군요. 우리 고장의 복잡한 교통문제를 해결하는 방향으로 복남이는 자동차를 줄이자고 했는데 영수는 길을 넓히자는 의견이군요.”
ｏ 요약 : 길게 말한 내용을 간단히 줄여서 말해준다.
“숙희의 이야기를 한마디로 요약하면 자연이 파괴되면 인간이 살기 어렵게 된다는 뜻이군요.”
ｏ 발전 : 발표한 내용을 바탕으로 다음 단계의 수업을 진행 또는 발전시켜 나가도록 안내한다. “현주네 분단에서 실험한 결과를 공기도 무게를 가지고 있다는 사실을 발견했다는 것입니다. 그러면 공기가 무게를 가지고 있다는 증거를 또 다른 방법으로 찾아볼까요?” 이와 같은 피드백 방법은 보다 구체적이고 비평가적이며 수용적이다. 교사는 학생들의 아이디어를 수용하고 명료화하는데 도움을 주는 역할만 해야 한다.
참고문헌
노혜숙 역 - 질문의 7가지 힘, 도로시 리즈, 더난출판사, 2004
박정미·이영현 - 창의성 교육을 위한 중학교 수학과 지도 자료, 대구 : 대구광역시 교육청, 2002
신대철 - 발문학습이 문제해결과정과 수학 학력신장에 미치는 영향, 동국대학교 석사학위 논문, 1992
이경숙 - 초등학교 사회과 교과서 연구문제·발문의 개선방안에 관한 연구, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 1999
장영주 - 창의성을 개발하기 위한 교육, 서울 : 한국교육평가원, 1993
편동중남·이용율 외 3인 저역 - 문제해결과정과 발문분석, 서울 : 경문사, 1995

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발문,   발문기법,   발문전략,   발문방법,   학업성취