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소개글

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목차

Ⅰ. 영어교육(영어지도, 학습)의 목적

Ⅱ. 영어교육(영어지도, 학습)의 학습자료
1. 자료 제작 및 활용의 필요성
2. 자료의 종류 및 특성
1) 청각 자료
2) 시각 자료
3) 시청각 자료
3. 자료의 선정
4. 자료 활용의 유형

Ⅲ. 영어교육(영어지도, 학습)과 주제통합학습
1. 주제통합학습의 정의
2. 주제통합학습의 장점
3. 주제통합학습의 정당성
1) 주제통합학습은 개인차를 고려한 학습자 중심의 학습 방법이다
2) 주제통합학습은 의사소통을 촉진한다
3) 주제통합학습 방법은 활동과 과업 중심의 학습 방법이다
4) 주제통합학습은 논리적 사고력과 창의력을 길러 준다
5) 영어 교육으로서의 주제통합학습은 국가 발전과 세계화에 기여한다

Ⅳ. 영어교육(영어지도, 학습)과 어휘학습
1. 어휘의 의미구조 특성
2. 의미장 접근법(semantic field approach)과 어휘 접근법(lexical approach)

Ⅴ. 영어교육(영어지도, 학습)과 영미문학

Ⅵ. 영어교육(영어지도, 학습)과 대학수학능력시험
1. 개요
2. 체계
1) 개념과 성격
2) 평가 목표
3. 개선방향

Ⅶ. 영어교육(영어지도, 학습)의 사례
1. 설문조사
2. 과제 설정
3. 과제 실행

Ⅷ. 영어교육(영어지도, 학습)의 방법
1. 말하기
1) <예 1> 단기기억 훈련 게임
2) <예 2> Pattern and Substitution Drill
2. 듣기
3. 읽기

참고문헌

본문내용

예를 들어 ‘That\'s an unusual name’에서 소리덩이가 ‘That\'s an un-’과 ‘usual name’으로 나뉘게 되는 수가 있다. 잘못 들으면 정 반대의 뜻으로 알아듣게 된다. 따라서 듣기를 위해서는 생각덩이와 소리덩이 둘 다에 적응해야 한다. 생각덩이를 잡지 못하면 긴 문장을 단기기억으로 처리하지 못하고, 소리덩이를 잡지 못하면 전혀 못 알아듣거나 다른 뜻으로 알아듣게 된다.
3. 읽기
Bilingual Education
One morning, a wise old mother cat was walking through the neighborhood with her two baby kittens. Suddenly they saw a huge dog standing in front of them. The kittens were terrified and in their tiny little voices cried, \"Mew, mew, mew, mew.\" The big dog stared at them and growled, \"Grrrrrrr! Grrrrrrr! Grrrrrrr! Grrrrrrr!\"
The mother cat stood very still, looked him in the eye, opened her mouth, and said, \"Grrrrrrr! Grrrrrrrrr!\" The dog was astonished. \"Grrrrrrr! Grrrrr!\" he answered and quickly walked away.
The mother cat smiled and turned to her kittens. \"Now,\" she said, \"I hope you understand the importance of learning a second language.\"
단기기억에 관한 지금까지의 논의를 바탕으로 위의 글을 한번 읽어보라. 한 가지 참고할 것은 하나의 의미단위를 이루더라도 길이가 아주 짧으면 이어지는 단위까지 한 호흡으로 처리할 수 있다. 거꾸로 한 단어라도 문맥에 따라서는 한 단위 즉, 한 호흡으로 처리해야 할 때도 있다. 읽고 난 다음에는 아래의 단위구분과 비교해 보라. 읽는 사람에 따라 단위구분에 약간의 차이는 있을 수 있다. 홀빗금은 문장 속의 단위구분이고 겹빗금은 문장 끝 혹은 문장 끝과 같은 억양을 사용한다는 표시이다.
One morning,/ a wise old mother cat/ (1)was walking through the neighborhood/ with her two baby kittens.// (2)Suddenly/ they saw a huge dog/ standing in front of them.// The kittens were terrified/ and in their tiny little voices/ (3)cried,// \"Mew, mew, mew, mew.\"// The big dog stared at them/ and growled,// \"Grrrrrrr! Grrrrrrr! Grrrrrrr! Grrrrrrr!\"//
(4)The mother cat stood very still,/ looked him in the eye,/ opened her mouth,/ and said,// \"Grrrrrrr! Grrrrrrrrr!\"// The dog was astonished.// \"Grrrrrrr! Grrrrr!\"/ he answered/ and quickly walked away.//
The mother cat smiled/ and turned to her kittens.// (5)\"Now,\"/ she said,/ (6)\"I hope you understand/ (7)the importance of/ learning a second language.\"//
먼저 쉼표는 단위구분 표시로 인식하면 된다. (1)에서 의미단위를 기준으로 하면 was walking과 through the neighborhood로 나뉜다. 하지만 전자의 길이가 짧기 때문에 후자와 함께 한 호흡으로 처리한다. (2)에서 Suddenly는 한 단어이지만 내용상 한 단위 즉, 한 호흡으로 처리한다. (3)의 cried는 교사들이 storytelling을 하면서 많이 실수하는 부분이다. 바로 앞의 전치사구(in their tiny little voices)와 완전히 분리된 것이기 때문에 voices와 cried 사이에서 반드시 한 박자 쉬어야 한다. 만약 cried in their tiny little voices의 구조라면 한 호흡에 처리할 수도 있다. 하지만 뒤에 오는 인용구(\"Mew, mew, mew, mew.\") 때문에 어순이 바뀌었다. 따라서 반드시 단위구분해서 발음해야 한다. (4)의 문장은 쉼표에 의해서 뚜렷하게 단위구분이 되어있어 발화하기 쉽다. 다만 문장이 끝났음을 표시하는 것이 아니기 때문에 끝을 살짝 올려주고, 문장 끝에 가서 완전히 내린다. (5) 역시 교사들이 흔히 실수하는 부분인데, 인용구 다음에 오는 she said와 같은 표현은 연달아서 발음하는 게 아니라 반드시 단위구분해서, 한 박자 쉬어 발음해야 한다. (6)에서 I hope와 you understand는 둘 다 짧기 때문에 한 호흡으로 처리한다. 끝으로, (7)은 한 호흡으로 처리하기에는 너무 길지만 다른 경우처럼 the importance를 완전히 끊어 발음하기에는 부자연스럽다. 이때는 전치사 of의 모음을 약간 길게 끌면서 다음 단위로 이어가는 식으로 호흡을 조절하면 된다.
참고문헌
김경선(1999), 초등 영어 지도에 있어서 각운(Rhyme)의 활용 방법 연구-발음 및 어휘 지도를 중심으로, 서울교육대학교 석사논문
김현진(2000), 주제중심 통합 영어 교육, 도서출판 동인
이종승(2000), 대학수학능력시험의 문제와 대안, 한국 교육평가의 쟁점과 대안
이용찬(1994), 영어발음학습에 있어서 문제점과 그 지도방안, 경성대학교 교육대학원
이맹성 외(1999), 영어학의 이해 제 2판, 지식산업사
양동휘(1993), 영어음성학, 서울 : 범한서적주식회사

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영어교육,   영어지도,   영어학습,   영어,   영어수업