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소개글

자기조절학습(SRL) 개념, 자기조절학습(SRL) 중요성, 자기조절학습(SRL) 원리와 구성요소, 자기조절학습(SRL) 학습성향, 자기조절학습(SRL) 과정, 자기조절학습(SRL)과 자기주도적 학습, 문제해결학습 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 자기조절학습(SRL)의 개념

Ⅲ. 자기조절학습(SRL)의 중요성

Ⅳ. 자기조절학습(SRL)의 원리
1. 초인지적 실천
2. 주인의식
1) 관찰수준
2) 모방수준
3) 자기통제수준
4) 자기조절수준
3. 자기성찰

Ⅴ. 자기조절학습(SRL)의 구성요소

Ⅵ. 자기조절학습(SRL)의 학습성향
1. 학습지향성(Learning Orientation)
2. 학습 잠재력의 개발(The Development of Learning Potential)

Ⅶ. 자기조절학습(SRL)의 과정
1. 분석
1) 학습자의 자기조절도 분석
2) 내용 분석
3) 환경분석
2. 설계
1) 자기조절적 학습목표
2) 학습지원 체제
3) 학습자 활동
4) 평가도구
3. 개발 및 형성평가

Ⅷ. 자기조절학습(SRL)과 자기주도적 학습
1. 자기 주도적 학습의 개념과 특성
1) 개념
2) 특성
2. 자기 주도적 학습의 구성요소 및 필수 요소
1) 구성요소
2) 자기 주도적 학습의 필수요소
3. 자기 주도적 학습의 5단계
1) 학습욕구 진단
2) 학습목표 설정
3) 학습을 위한 인적 및 물적 자원 파악
4) 적절한 학습전략 선정 및 이행
5) 학습결과 평가
4. 자기 주도적 학습의 촉진 요소
1) 환경조성
2) 학습계약(learning contract)
3) 동료 학습집단의 격려

Ⅸ. 자기조절학습(SRL)과 문제해결학습
1. 문제 해결 학습의 이론적 기초
1) 이론적 기초
2) 특징
2. 문제 해결 학습의 과정
1) 문제 확인
2) 문제 탐구
3. 문제 해결
1) 원리 터득
2) 원리 학습
4. 일반화
5. 예습적 과제 파악하기

참고문헌

본문내용

정 및 이행
목표달성을 위한 학습시간의 배당, 학습순서의 계획, 학습자원에 대한 접근 절차와 이용할 자료의 선정이 이루어진다.
5) 학습결과 평가
자기 주도적 학습에서는 학습결과에 대한 평가에서도 자기평가가 가장 중시된다.
4. 자기 주도적 학습의 촉진 요소
학습계약, 자기 주도적 학습을 위한 준비, 동료 학습 집단의 활용, 시간할당 등을 자기 주도적 학습의 촉진요소이다.
1) 환경조성
자기 주도적 학습을 유인하는 가장 중요한 요소로 환경과 환경 배치에 따라 학습자의 자기 주도적 학습을 촉진시킬 수 있으며, 그러기 위해서는 학습자가 속한 사회적 환경과 맥락의 이해가 선행되어야 한다.
2) 학습계약(learning contract)
학습하는 주체, 즉 학습자가 지원촉진의 주체자인 교수자와 상호 대등한 계약관계를 맺고, 교수자로부터 지지지원촉진 활동을 받으며 학습을 진행하는 것을 의미한다.
학습계약은 학습자와 교육 제공자간에 학습계획을 수립하는 데 있어 상호이해를 기반으로 하는 것으로서 다음과 같은 학습형태의 특징을 갖고 있다.
(1) 학습은 학습자를 중심으로 진행되어야 하고, 교수자는 학습을 안내한다.
(2)교수자는 수업을 하는 것이 아니라 학습자가 스스로 학습계획을 세우고 그것을 실천하는 것을 도우며, 교수자와 학습자는 1 : 1의 밀접한 관계를 갖는다.
(3)학습자는 교실 안에서뿐만 아니라 야외연구, 견학학습, 자원봉사활동, 여행, 노동 등 다양한 형태의 학습을 하도록 장려된다.
(4) 실제적인 광범위한 경험을 습득할 수 있는 학습계획이 장려된다.
(5)노동여행독학 등에 의한 학습을 포함한 입학 전의 전체 학습을 평가받아 학점으로 인정된다.
(6) 학습자의 생활조건에 맞는 탄력적인 학습시간이나 기간이 인정된다.
(7)평가는 전통적인 텍스트나 시험에 의한 평가가 아니고 학습자의 개성에 적합하고 학습자가 직접 평가에 참가하는 형식으로 행해지는 경우가 많다.
3) 동료 학습집단의 격려
형식교육 내에서 자기 주도적 학습을 시도하려는 교수자는 학습자들이 동료 학습집단을 효과적으로 활용할 수 있도록 집단에 대한 참여와 활동을 자극해야 한다. 소집단 학습 환경에서 학습자들은 집단 공동의 목표를 달성하기 위해 집단 구성원 모두에게 도움이 되도록 노력해야 한다.
Ⅸ. 자기조절학습(SRL)과 문제해결학습
1. 문제 해결 학습의 이론적 기초
1) 이론적 기초
(1) 국어과에서 문제의 개념 : 학습자가 도달해야 하는 학습 과제 혹은 학습 목표로서 종합적인 사고를 요하는 학습 목표
(2) 문제 해결 능력 : 문제를 국어 기능, 전략, 지식, 인지적 사고력과 의사 소통 능력 등을 문제의 특성에 따라 적절히 활용하여 새로운 방법을 모색해 내는 고등 사고 능력을 말한다.
(3) 국어과에서 문제 해결 학습 : 주로 지식이나 개념을 가르치는 데 적용 가능하며, 결과보다는 그 결과에 도달하기까지의 과정을 강조한 교수학습 방법을 말한다.
(4) 국어과에서도 자연 분야에서 엄격하게 가설을 설정하고, 문제 해결 을 위한 계획을 세우고, 가설을 검증하고 일반화하는 절차를 강조할 뿐만 아니라 개인별 및 모둠별 문제 해결 과정도 포함한다.
2) 특징
(1) 일련의 문제 해결 과정을 강조함으로써 학습자들의 탐구력을 신장 시킬 수 있다는 장점을 가진다.
(2) 학습자들이 지식이나 개념을 단순하게 수용하는 것이 아니라, 나름대로 재구성할 수 있는 기회를 가질 수 있다.
(3) 학습 능력이 부족한 학습자에게는 적용하기 어려운 면이 있으며, 적용을 할 경우에는 사전에 학습 훈련을 충분히 시킬 필요가 있다.
(4) 대체로 시간이 많이 걸리는 단점이 있다.
(5) 교사의 직접적인 개입을 최대한 줄이고, 학습자 스스로 문제를 파악 하고, 문제 파악을 위해 가설을 세워서 전략을 모색하는 활동이 주가 된다.
2. 문제 해결 학습의 과정
1) 문제 확인
(1) 문제 상황 제시
학습 동기 유발 및 문제 상황(사례)을 제시한다.
허용적인 분위기 조성과 교사의 적절한 발문, 자료 활용이 필요하다.
먼저 재생적인 발문을 하고, 이어서 확산적인 발문을 한다.
(2) 문제 확인 및 선택
문제를 진단하고, 학습 문제(학습 목표)를 확인시킨다.
(3) 학습 계획 세우기
학습 계획 및 학습 절차를 확인한다.
가설을 설정한다.
2) 문제 탐구
(1) 개념(지식) 도입
개념은 교사 주도의 설명에 의한 진행을 한다.
(2) 문제 해결 방법 찾기
문제 해결 방법을 탐색한다.
‘학습 목표의 다양화(세분화), 학습 내용의 다양화, 학습 형태의 다양화’가 핵심이다.
‘브레인 스토밍’에 의한 아이디어를 생성한다.
아이디어 검증을 한다.
3. 문제 해결
1) 원리 터득
자리 학습 활동을 적용하여 전략 습득 여부를 확인한다.
2) 원리 학습
문제 탐구 단계에서 확인된 학습 방법을 적용한다.
주어진 활동 범위 시간 내에서 소재를 바꾸어 계속 반복하여 완전히 체득하도록 연습을 한다.
4. 일반화
(1) 학습 내용 정리
학습 내용 정리 및 형성 평가가 이루어진다.
(2) 다른 상황에 적용 및 활용
(3) 전략의 전이 및 일반화
일반화는 가상의 상황을 예상한 후 어떻게 응용할 것인지를 답하도록 하여 가상의 체험을 공유한다.
5. 예습적 과제 파악하기
학습 문제 파악 미리 논의
학습 목표와 상황을 고려하여 적절한 예습적 과제를 제시하면서 선수 학습의 효과를 노린다.
학습 문제를 알려 주는 것이 아니라 학습 문제를 해결하는 방법을 공부한다.
참고문헌
심혜경(2003) : 자기조절학습전략 훈련이 읽기 학습부진아의 독해력 향상에 미치는 영향
신민희(1998) : 자기조절 학습 환경이 학습성취와 동기에 미치는 영향, 교육공학연구, 14권 3호
이근철(1995) : 자기 주도적 학습의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
양명희(2002) : 자기조절학습의 모형탐색과 타당화 연구, 서울대학교 대학원 박사효과, 대구교육대학교 교육대학원 석사학위논문
한국출판사(1990) : 자기 학습력을 기르는 학습 방법 훈련과 지도 기술, 서울 : 교육자료사
황오익(2002) : 소집단 토의·협동학습을 통한 자기 주도적 문제해결력 신장, 대전 : 대전옥계초등학교

키워드

자기조절학습,   SRL,   자기조절,   문제해결학습,   자기주도적학습