2007 개정 유치원 교육과정과 7차 초등 교육과정 비교(연계)

소개글

2007 개정 유치원 교육과정과 7차 초등 교육과정 비교(연계)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

* 서론

* 본론
Ⅰ. 개괄적 비교
1. 교육목적
2. 교육목표
3. 교육편제
4. 교육시간
5. 교육평가 방법

Ⅱ. 교육편제별 비교
1. 건강생활 영역
2. 사회생활 영역
3. 표현생활 영역
4. 언어생활 영역
5. 탐구생활 영역

Ⅲ. 연계의 의미

* 결론

* 참고문헌

본문내용

정보
를 전달하는 말하기, 설득하는 말하기.
영 역
내 용
읽기
읽기의 본질
-필요성
-목적
-개념
-방법
-상황
-특성
읽기의 원리
-낱말 이해
-내용 확인
-추론
-평가와 감상
읽기의 태도
-동기
-흥미
-습관
-가치
읽기의 실제
-정보를 전달하는 글 읽기-설득하는 글 읽기
-정서 표현의 글 읽기-친교의 글 읽기
- 읽기에 관심 가지기 : 읽기의 본질 중 필요성, 방법, 상황. 읽기의 원리 중 낱말 이해, 내용 확인,
추론. 읽기의 태도 중 흥미, 습관. 읽기의 실제 중 친교의 글 읽기.
- 책에 관심 가지기 : 읽기의 본질 중 목적, 개념, 방법. 읽기의 원리 중 낱말 이해, 내용 확인, 추론. 읽기의 태도 중 동기, 흥미, 습관, 가치. 읽기의 실제 중 정보를 전달
하는 글 읽기, 정서 표현의 글 읽기.
영 역
내 용
쓰 기
쓰기의 본질
-필요성
-목적
-개념
-방법
-상황
-특성
쓰기의 원리
-글씨쓰기
-내용 생성
-내용조직
-표현
-고쳐쓰기
-컴퓨터로 글쓰기
쓰기의 태도
-동기
-흥미
-습관
-가치
쓰기의 실제
-정보를 전달하는 글쓰기-설득하는 글쓰기
-사회적 상호작용의 글쓰기-정서표현의 글쓰기
- 쓰기에 관심 가지기 : 쓰기의 본질 중 필요성, 목적, 개념. 쓰기의 원리 중 글씨쓰기.
쓰기의 태도 중 동기, 흥미, 가치. 쓰기의 실제 중 정서표현의 글쓰기.
- 쓰기 도구 사용하기 : 쓰기의 본질 중 방법. 쓰기의 원리 중 표현, 컴퓨터로 글 쓰기.
쓰기의 태도 중 동기, 흥미. 쓰기의 실제 중 사회적 상호작용의 글 쓰기.
영 역
내 용
국어지식
국어의 본질
-언어의 특성
-국어의 특질
-국어의 변천
국어의 이해와 탐구
-음운
-낱말
-어휘
-문장
-의미
-담화
국어에 대한 태도
-동기
-흥미
-습관
-가치
국어의 규범과 적용
-표준어와 표준 발음-맞춤법-문법
- 국어의 이해와 탐구 부분이 말하기의 낱말과 문장으로 말하기와 관련(음운, 낱말, 어휘, 문장)
- 국어에 대한 태도는 언어생활 영역의 내용 모두에 해당된다고 볼 수 있음
영 역
내 용
문 학
문학의 본질
-문학의 특성
-문학의 갈래
-한국 문학의 특질
-한국 문학의 사적 전개
문학의 수용과 창작
-작품의 미적 구조
-작품의 창조적 재구성
-작품에 반영된 사회문화적 양상
-문학의 창작
문학에 대한 태도
-동기
-흥미
-습관
-가치
작품의 수용과 창작의 실제
-시(동시)-소설(동화, 이야기)
-희곡(극본)-수필
- 듣기 중 문학작품 즐겨듣기와 특히 관련이 많음
5. 탐구생활 영역
1) 탐구생활 내용체계
내용
하위 내용
탐구하는 태도 기르기
사물과 현상에 지속적인 관심 가지기
탐구 과정 즐기기
과학적 기초 능력 기르기
물체와 물질에 대해 알아보기
생명체와 자연환경 소중하게 여기기
자연현상에 대해 알아보기
간단한 도구와 기계 활용하기
수학적 기초 능력 기르기
수 감각 기르기
공간 및 도형에 대해 알아보기
기초적인 측정해 보기
규칙성 이해하기
자료 정리 및 결과 나타내기
2) 슬기로운 생활 내용체계 중 관련 내용
기초 탐구 활동
1 학 년
2 학 년
활 동 주 제
영 역
활 동 주 제
영 역
나
사회
자연
나
사회
자연
살펴보기
주위의 동식물 찾아 살펴보기
∨
우리 집 살펴보기
∨
∨
∨
무리짓기
물건 정리하기
∨
∨
∨
주변의 물체 모으기
열매나 씨앗 모으기
∨
∨
재어보기
키 비교해 보기
거리 알아보기
∨
∨
∨
∨
몸무게 재어보기
시간 재보기
∨
∨
∨
∨
∨
조사발표하기
시간의 흐름에 따른 변화 알아보기
동물이나 식물의 자라는 모습 관찰하기
∨
∨
놀이하기
그림자놀이하기
∨
∨
Ⅲ. 연계의 의미
연계성의 본질적 의미는 다음과 같다.
① 교육프로그램이나 교육 내용뿐만 아니라 교육기관의 교육정책, 교사, 교육행정적·재정적 지원체제, 법제적 측면들을 포함한 광의적 개념
② 교육이 조직의 단위를 초월하여 계속적이고 누적적이며 점진적으로 진행
③ 교육 제도의 여러 요소들 간의 연속성, 반복성, 통합성 등 상호협력적인 관계에 중점
④ 교육기관간의 학생들의 발달을 효율적으로 이루고자하는 목적
⑤ 교육제도의 관련성, 협력성, 상호이해에 중점
결 론
우리나라의 아이들은 유치원을 다 마치고 초등학교에 처음 들어서는 첫 날부터 혼란을 경험하게 된다. 정해진 규칙, 규범, 시간, 교과, 교사 등을 접하게 되면서 유치원과 초등교육 사이의 차이를 느끼게 되고, 국가에서 원하는 사람으로 성장하기 위해 정해진 틀 속에서 지식을 습득해 나가는 것이 반복될 것이다. 이와 같은 현재 우리나라의 상황은 유아들의 계속적인 혼동을 초래한다.
초등학교 교사들은 유아교육과정을 이해하지 못하고, 또 유치원에서는 초등학교 입학 후 유아들이 어떤 교과를 어떤 수준으로 얼마만큼 다루고 있는지 거의 알지 못하기 때문에 유치원과 초등학교의 연계성 있는 교육을 기대하기 어렵다. 따라서 유치원과 초등학교의 연계 교육이 실질적으로 이루어지기 위해서는 교사가 연계 교육에 대한 긍정적 인식을 갖고, 상대 교육기관의 교육내용과 성격, 주변 환경을 충분히 이해하고, 적극적으로 참여해야 가능할 것이다. 이와 더불어 연계 교육의 실현을 위한 노력이 문서화된 지침에 그치지 않고 교육현장에 정착되기 위해서는 연계 교육에 대해 체계적으로 비교·검토해 보고 큰 틀의 체제를 정비해 둘 필요가 있다.
유치원과 초등학교 아동들의 발달은 신체적, 인지, 정서의 발달 형태로 보아 동질적인 요소를 많이 가지고 있어 연속적인 과정이라 할 수 있으며, 특히 4-7세의 발달과정은 연계적인 특징이 강하여 유치원과 초등학교 저학년의 교육과정은 분리되는 것보다 체계적으로 연계되는 것이 바람직하다는 것은 아무리 강조해도 지나치지 않다.
참 고 문 헌
- 유치원 교육과정 해설서 Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ
- 초등학교 7차 교육과정
- 고정곤 외. 유·초등 연계교육의 이론과 실제. 양서원(2005)
- 곽노의 외. 유치원과 초등학교 연계교육론. 창지사(2006)
- 박영배 외. 수업방법탐구 : 열린 교과 교육적 접근. 형설출판사(1998)
- 방인옥. 유아교과교육론. 창지사(2001)
- 이대균. 유치원 교사를 위한 유·초등 연계교육. 양서원(2009)

키워드

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