교육사회학의 발달

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교육사회학의 발달 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.교육사회학의 발달
2.경쟁하는 이론들

본문내용

용의 관계에 있으므로 교사의 학생에 대한 역할은 학생들의 행동에 의해서도 영향을 받는다. 결국 학생은 수동적 존재가 아니라 적극적 행위자인 것이며 교사는 상대자인 것이다. 학생의 입장에서 살펴보면 학생 또한 그들 나름대로 교사에 대한 기대를 가지고 있고 이상적인 교사상을 가지고 있다. 학생뿐만 아니라 교사도 학생을 유형화 한다. 또한 교사와 학생은 각자의 자아개념과 상대에 관한 지식을 바탕으로 상호작용한다. 이러한 관점들의 연구를 미시적 연구라고 할 수 있겠다.
하지만 이러한 미시적 연구에 대해서도 문제점들이 지적된다. 첫째, 상호작용을 주로 대결과 갈등의 관계로 파악하므로써 교사와 학생간의 관계를 불완전하게 그리고 있다는 점이다. 교사와 학생 간의 상호작용 전략에는 협력적인 것들도 있음을 잊어서는 안 된다. 둘째, 행위자의 입장에서 상황을 파악하여야 한다고 주장하면서도 국외자인 연구자의 관점이 개입되는 것을 완전히 제거하기 어렵다는 것, 즉 연구자의 관점에서 행위자의 언행을 해석했다는 점이다. 셋째, 교사와 학생 각각의 행동 및 상호관계가 일어나는 사회적, 역사적 맥락을 경시 또는 무시하는 경향이 있다는 점이다. 그래서 막스 베버의 사회적 이론을 교육연구에 적용하는 사람들은 미시적 접근에 한계를 극복할 수 있도록 거시적 접근과의 통합적 접근을 시도했다. 그러므로 학교교육을 제대로 이해할 수 있으려면 교사와 학생의 상황규정과 행위 뿐 만이 아니라 그러한 상황규정과 행위의 선택을 만드는 것이 무엇인가를 밝혀내야한다는 것이 중요하다. 결론은 여러 관점을 정확히 이해하여 견지할 수 있는 능력을 길러야 겠다.

키워드

교육사회학 발달,   기능주의이론,   꽁뜨,   스펜서