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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 가치의 의미

Ⅲ. 가치명료화의 개념

Ⅳ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 중요성

Ⅴ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 모형
1. 선택하기(choosing)
1) 자유롭게 선택하기
2) 대안들 중에서 선택하기
3) 결과를 고려한 후에 선택하기
2. 긍지를 갖기(prizing)
1) 자랑하고 소중히 여기기
2) 확인하기
3. 행동하기(acting)
1) 선택한 바대로 행동하기
2) 반복하기

Ⅵ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 평가

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

비판을 받고 있다. 첫째로, 미성숙한 학생들을 성인처럼 대우했으며, 가치 상대주의라고 비판한다. 가치명료화 이론이 윤리적 상대주의로 보일 수 있는 요소를 포함하고 있는 것이 사실이지만 보편적인 윤리를 전혀 도외시하고 있지는 않다. 어떤 도덕적 가치에 대하여 특별한 지위를 부여하고, 서열을 매기지는 않지만, 자아에 대한 배려와 관심을 증진시키는 방법을 중시하고 있다. 가치명료화 접근법은 학생들이 자신의 가치를 발견하고 조사하게끔 도와준다. 그러면서 “옳고 그름의 문제” 보다는 “싫고 좋음”에 더욱 관심을 두는 교수법이다. 둘째로 가치 명료화 교육이 지적 논의와 행동의 요소를 소홀히 하면서 정의적인 영역에 너무 많은 주안점을 둔다고 생각할 수 있다. 그러나 명료화 과정에서 행해지는 질문은 다양한 것이기 때문에 충분한 지적 논의가 가능하다. 뿐만 아니라 감정은 가치와 행동을 이어주는 중요한 동기로 작용한다. 자신이 선택한 것을 소중히 여기고 내면화할 때 도덕적인 행동에 한층 가까이 접근할 수 있을 것이다.
참고문헌
○ 고정부(2001), 가치 명료화 교수-학습 전략을 통한 도덕적 가치 판단력 신장방안에 관한 연구, 부산교육대학교 교육대학원 학위논문
○ 광주교대 부속국교(1984), 학습방법의 학습의 실제, 서울 : 문현각
○ 김종윤(1996), 생명존중의 도덕성 함양을 위한 가치명료화 교수 방안 모색, 석사학위 논문, 한국교원대학교
○ 남궁달화(1997), 가치 교육론, 문음사
○ 박병기·추병완(2004), 윤리학과 도덕교육1, 인간사랑
○ 서강식(2000), 도덕·윤리과 교수-학습 과정, 서울 : 양서원

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