장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오.

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방안으로는, 한 가지 주제의 과제를 제시하더라도 장애아동들에게는 개인별 수행 특성을 충분히 고려하여 과제를 제출할 수 있도록 하고, 과제를 제시할 때는 구체적인 수행전략이나 자료의 종류, 수집방법 등에 대한 충분한 정보를 제공해야 한다. 도서관에서는 시각장애인의 과제수행을 위해 기존의 각종 녹음 및 점역 수업 자료를 제공하고 이들 내용을 문서파일로 보관하여 언제든 검색하여 활용토록 하며, 음성변환 사용과 웹 사이트의 음성 검색이 가능한 컴퓨터 및 점자 노트북), 점자 프린터를 비치하여 시각장애인의 정보접근을 지원해야 한다. 또 장애아동들에게 인터넷 자료 검색, 도서관의 책이나 문헌 찾기, 자료복사, 도서대출 등을 도우미를 통해 지원되었으면 한다. 장애아동들의 시험 및 평가에 있어서 성적 비중을 낮추고 수행평가의 비중을 높여야 한다. 즉, 평소 과제수행과 수업 참여도, 그리고 포트폴리오에 대한 평가에 고른 비중을 둠으로써 장애아동들이 시험으로부터 받을 수 있는 불리함을 극복할 수 있을 것이다. 평가에 좀더 공정을 기하기 위해서는 아동과 교사 사이에 평가에 대한 사전 논의를 거쳐 개개 장애아동의 특성에 따라 수행평가가 이루어졌으면 한다. 장애아동들이 통합환경에서 교육이 효율적으로 이루지기 위해서는 학교 내 이동 및 접근 지원이 이루어져야 한다. 학교생활의 대부분은 이동과 접근으로 이루어져 있다. 이동이란 특정 장소(건물이나 공간)와 장소 사이를 옮겨 다니는 것이고, 접근이란 특정한 장소나 공간의 접근과 정보에 대한 접근에 도달하는 행위를 뜻한다. 이러한 이동과 접근을 통해 장애아동들이 통합교육환경에서 차별없이 생활할 수 있도록 우리 모두의 관심이 필요하다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 이영애 (2003), 『장애아동의 통합교육에 대한 교사인식 비교연구』, 아주대학교 교육 대학원 석사학위논문
2. 한국통합교육학회 (2009. 7), 『통합교육』, 학지사
3. 이대식 (2006. 1), 『통합교육의 이해와 실제』, 학지사
4. 정민정 (2010. 3), 『장애아동 통합보육론』, 태영출판사
5. 신현기 (2005. 3), 『통합교육의 이론과 실제』, 박학사
6. 문은희 (2009. 2), 『장애아동 통합교육의 개선방안 연구』, 조선대학교 정책대학원 석사학위논문
7. 한국통합교육 연구회, 『 http://www.inclusion.co.kr/ 』
8. 한국장애인단체총연합회, 『 http://www.kofod.or.kr/ 』

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장애아동,   통합교육,   특수아교육