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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 읽기지도(읽기교육)의 특성

Ⅲ. 읽기지도(읽기교육)의 조건
1. 개별적인 글만을 분석하는 접근 방식을 지향하여 국어사용의 양상을 총체적으로 이해할 수 있게 한다
2. 학생의 상호작용을 적극 돕는다
3. 다양한 교수․학습 자료를 활용, 문제 해결도 다양한 방법으로 이루어지도록 격려해 주어야 한다
4. 학생들이 자신들의 사전 지식과 경험을 적극 활용하도록 권장해야 한다

Ⅳ. 읽기지도(읽기교육)와 교사역할

Ⅴ. 읽기지도(읽기교육)와 함께읽기
1. 함께 읽기(Paired Reading)
2. 함께 읽기 시 주의점
3. 함께 읽기의 과정
4. 강화
5. 함께 읽기와 학업성취도와의 관계
6. 함께 읽기가 읽기능력 및 태도 변화와 학업성취도에 미치는 효과

Ⅵ. 읽기지도(읽기교육)의 문제점

Ⅶ. 읽기지도(읽기교육)의 전략
1. 소리 내어 읽기의 전략
2. 줄거리 읽기의 전략
3. 요점 읽기의 전략
4. 훑어 읽기의 전략
1) 신문이나 잡지를 읽을 때
2) 참고서, 백과사전을 읽을 때
3) 그 밖의 책들을 읽을 때
5. 뭉뚱그리며 읽기의 전략
6. 분석하며 읽기의 전략
7. 문맥 읽기의 전략
8. 상상하여 읽기
9. 추리하며 읽기
10. 비판하며 읽기

Ⅷ. 읽기지도(읽기교육)의 방법
1. 초등 1, 2학년
1) 발달단계의 특성
2) 읽기 지도 방법
2. 초등 3, 4학년
1) 발달 단계의 특성
2) 읽기 지도 방법
3. 초등 5, 6학년
1) 발달 단계의 특성
2) 읽기 지도 방법

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

읽기 싫어하는 아동들에게 권장할만한 방법.
부모가 읽히고 싶은 책이 있다면 ‘부모 추천 도서 베스트 5’를 뽑아 읽을 자료를 제공한다.
이 시기 아동은 자신이 좋아하는 분야에 대해 보다 깊이 알고 싶어 하므로, 아이의 관심사의 폭을 최대한 넓혀 줄 수 있는 방향으로 독서지도를 해야 한다.
자신이 직접 책을 쓰고 싶어 하는 욕구가 강한 시기이므로, 아이가 작성한 글을 모아 자신의 이름이 적힌 책을 만들어 주는 것도 읽기에 대한 올바른 습관을 기르는데 도움이 된다.
글을 읽을 수 있는 분위기를 조성하는 것이 중요하다. 이 시기는 글을 읽는 습관을 기르고, 글을 좋아하게 만드는 마지막 기회이다.
3. 초등 5, 6학년
1) 발달 단계의 특성
구체적 조작기의 완숙기
지적 호기심이 높아지며 합리성이 발달, 비현실적인 논리에 비판을 가한다.
자신의 주장이 강해지고 가치관의 변화를 경험. 즉 사회 전반적인 것에 대한 관심이 폭넓게 형성된다.
아동에서 청소년으로 넘어가는 과도기. 성장이 빠른 아이는 사춘기.
관심 분야의 관심도에 따라 현격한 차이가 보인다.
독립에 대한 의지가 강하고 자기주장과 비판 의식이 싹트는 시기.
2) 읽기 지도 방법
글 읽기를 싫어하는 아이 : 아이의 취향에서부터 시작하는 지도법이 필요.
글 읽기를 좋아하는 아이 : 폭넓은 읽기를 위한 지도법이 필요.
모둠별 연구 조사 발표 등 수업 전반에 대한 모둠 활동이 가능한 시기.
- 주어진 주제를 발표하기 위해 계획하고, 탐색하고, 자료를 정리하고, 현장 조사를 하고, 조사한 내용 을 정리하고 발표하는 모든 활동이 가능한 시기이며, 이러한 활동에 대해 관심을 가질 수 있으며 흥미를 나타내는 시기.
활동적이며, 근면성을 지닌 시기이므로, 읽기 지도 역시 포괄적인 과제나 주제를 제시하는 형태의 활동을 계획할 만하다. 즉, ‘읽은 글에 대한 느낀 점을 써 오라’는 식의 형태보다 ‘환경오염에 대해 공부 할 텐데 환경오염의 실태를 찾아보고 각자 할 수 있는 일은 무엇이 있는지 알아보자’는 식의 형태가 효율적이다.
자기주장이 강한 시기이므로 수동적으로 해결해야 할 과제에 대해서는 통제라 생각하고 자발적인 활동을 하지 않거나 글 읽기를 멀리 할 수 있다. 그러므로 포괄적인 주제나 과제를 제시함으로써 아동이 스스로 계획하고 수행하며 비판하고 평가 하는 지도법을 사용할 필요가 있다.
토론의 기술이 늘어나 어느 한 문제에 대한 토론의 수준을 넘어서 전체적인 주제에 대한 토론을 할 수 있게 된다.
인간의 삶에 대해 현실적으로 바라보는 시각을 갖게 되며 사는 문제에 높은 관심을 보이는 시기이므로 역사에 관한 글을 읽도록 한다.
- 역사 속에서 인간이 겪는 아픔, 좌절, 실패와 성공 등을 목록화하여 정리하게 하는 것도 효과적이다.
- 단 평면적인 읽기가 되지 않도록 많은 자료와 정보들을 수집, 정리하도록 권장한다.
역사서, 과학, 수학과 같은 고도의 글을 읽을 때에는 새로운 낱말이나 전문적인 낱말을 낱말장 등에 정리하도록 한다면 중고등학교 학업에 도움이 된다.
Ⅸ. 결론 및 제언
학교 교육 상황에서 각국이 가장 중시하는 교과로서의 국어 교과는 무엇을 배경으로 성립된 교과이며, 국어 교과가 중요하다는 정당화의 논거는 무엇이어야 하는가? 교과 성립의 예에서 보았듯이, 국어 교과는 일차적으로 ‘언어’와 관련된 학문 분야인 언어학과 문학학을 학문적 배경으로 성립하는 교과라고 할 수 있다. 그런데, 이들 학문 분야가 다른 교과를 성립시킨다고 믿는 학문 분야보다 더 중요하고, 또한 언어와 관련된 다른 학문 분야보다 더 중요하다는 논거가 충분하지 못한 경우 국어 교과의 중요성을 정당화하기는 어려울 것이다. 그리고 교육적 목적이건 현실적 이유이건 국어 교과의 한 켠에는 인간의 언어 사용과 관련되는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기와 관련되는 교육이 실천되고 있는 상황에서, 이들 현상을 대상으로 탐구하는 행위가 학문인가 아닌가 하는 문제도 남아 있다. 만약 이러한 현상이 음악이나 미술과 같이 교육적 경험이라는 교육적 필요에 의한 것이라면, 국어 교과가 학문을 배경으로 성립되는 교과라고 하기가 여려 울 것이다. 그렇지 않고 인간이 말하고, 듣고, 읽고, 쓰는 언어 행위를 대상으로 탐구하는 행위가 학문이라면, 국어 교과가 인간의 언어 사용 행위를 대상으로 탐구하는 학문 즉 국어학, 국문학을 배경으로 성립하는 교과가 된다.
국어 교과의 성립 배경에 대한 인식이 중요한 것은 교과의 교육 내용을 선정하고 조직하는 준거와 원리와 관련되기 때문이다. 학문 중심 교육과정의 관점을 지지하는 사람들이 말하는 것처럼 지식이 교육 내용의 원천이 된다고 가정하는 경우, 교육 내용으로서의 지식은 배경이 되는 학문 분야에서 탐구한 것을 교육 목적, 대상에 적절하게 선정해야 한다. 이 관점에 서면, 국어 교과가 국어사용학, 국어학, 국문학을 학문적 배경으로 성립된 교과라는데 합의한다 하더라도 국어사용학이란 학문 분야에서 선정할 교육 내용으로서의 지식이 무엇인가 하는 문제가 제기된다. 그리고 국어 교과의 성립 배경이 되는 학문 분야에서 선정한 교육 내용이 각 학문 분야에서 탐구한 결과 ‘참’(true)으로 인정되는(또는 ‘참’임을 믿을 수 있는) 지식을 선정해야 하고, 그러한 기준에 의하여 선정한 교육 내용은 인식론적, 존재론적, 가치론적 차원에서 정당한 것이어야 한다. 특히, 학습자인 학생들에게 적합하면서도 의미 있는 것이어야 한다. 이것이 교육 내용을 선정하는 중요한 준거가 되어야 할 것이다.
참고문헌
ⅰ. 노명완, 읽기의 관련 요인과 효율적인 읽기 지도, 함께여는 국어교육 제23호, 전국국어교사모임, 1995
ⅱ. 박수자, 읽기전략 지도 교재 구성에 관한 연구, 서울대 박사학위논문, 1993
ⅲ. 이재승, 읽기 교육의 목표 분류에 관한 연구, 청람어문학 12집, 1994
ⅳ. 이경화, 독해의 구성주의 관점과 읽기 지도, 한국어문교육7집, 한국교원대학교 한국어문연구소, 1998
ⅴ. 초등국어교육학회, 읽기수업방법, 서울 : 도서출판 박이정, 1999
ⅵ. 한상철, 읽기전략과 초인지 그리고 동기요인이 교재이해에 미치는 효과, 교육학 연구, 1997

키워드

읽기지도,   읽기교육,   읽기,   읽기지도전략,   읽기지도방법