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소개글

창의적 재량활동 의의, 창의적 재량활동 편성방향과 기준, 창의적 재량활동 기본운영방향, 민주시민교육, 진로교육, 성교육의 창의적 재량활동 사례, 창의적 재량활동 전개방법, 창의적 재량활동 성과와 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 창의적 재량활동의 의의

Ⅲ. 창의적 재량활동의 편성방향과 기준
1. 기본 방향
2. 영역 설정 및 내용 선정의 원칙
3. 편성의 유형 및 방법

Ⅳ. 창의적 재량활동의 기본운영방향
1. 학습 내용 선택
2. 주제 설정
3. 시간 운영
4. 학습 집단 편성
5. 교과 및 특별 활동 교육과정과의 연계

Ⅴ. 민주시민교육의 창의적 재량활동 사례
1. 민주시민 교육의 목적
2. 기본 방침
3. 지도상의 유의점
4. 지도 내용
1) 무엇보다 소중한 인간의 생명
2) 마음과 마음의 만남
3) 우리는 얼마나 평등한가(Ⅰ)?
4) 우리는 얼마나 평등한가(Ⅱ)?
5) 자유를 빼앗긴 당테스
6) 자유의 한계
7) 제 자리를 지키는 사회(Ⅰ)
8) 제 자리를 지키는 사회(Ⅱ)
5. 차시별 교수-학습 계획
1) 학습 목표
2) 교수-학습 지도안

Ⅵ. 진로교육의 창의적 재량활동 사례

Ⅶ. 성교육의 창의적 재량활동 사례
1. 미혼모 발생 원인
2. 청소년의 성충동 해소와 승화법
1) 남학생의 경우
2) 여학생의 경우
3. 청소년의 신체적 순결 상실 문제점
4. 미혼모의 자녀
5. 성비행의 원인
6. 성병의 종류
1) 임질이란?
2) 매독이란?
3) 음부 헤르페스란?
4) 에이즈란?
5) 성병의 예방책은 없는가?

Ⅷ. 창의적 재량활동의 전개방법

Ⅸ. 창의적 재량활동의 성과

Ⅹ. 창의적 재량활동의 평가
1. 평가의 방향
2. 평가 관점
3. 평가 방법
4. 평가상의 유의점

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

차 교육과정의 성격에 대한 이해와 관심이 깊어졌으며 특히 교사들에게는 창의적 재량 활동 교육과정 편성운영에 대한 전문성을 높이는 계기가 되었다.
다. 학생들의 흥미와 관심, 적성에 따라 스스로의 결정에 의한 교육 활동 전개로 학생들의 창의적 자기 주도적 학습 능력을 키울 수 있었다.
라. 창의적 재량 활동 교수-학습 지도안과 교수-학습 자료를 개발 제작함으로써 창의적 재량 활동 운영을 위한 토대를 마련할 수 있었다.
마. 지역 관계 기관과의 긴밀한 협조와 외부 강사를 활용한 다양한 프로그램 마련의 가능성을 탐색하였다.
Ⅹ. 창의적 재량활동의 평가
1. 평가의 방향
(1) 재량활동의 평가는 평가의 기본 원리와 관점을 충분히 이해하고, 재량활동이 추구하고 있는 기본 취지를 살리기 위한 평가 도구와 방법을 사용한다.
(2) 재량활동의 평가는 개별 학생들이 자신의 성취수준을 가늠해 보고 부족한 부분을 스스로 보충하는 데 주안점을 두어야 하므로, 다양한 방법을 활용하는 것이 바람직하다.
① 재량활동의 평가는 담당 교사가 하되, 활동 상황의 관찰 평가, 학생의 활동 실적을 통한 평가, 질문지를 활용한 평가, 기능 평가, 자기 평가 등의 다양한 방법을 활용한다.
② 각 영역별로 평가의 준거가 될 평정 척도 또는 평가 관점 등을 작성하여 활용하고, 참여도, 협력도, 열성도 및 특별한 활동 실적 등을 평가 결과에 반영한다.
③ 평소의 활동 상황을 누가 기록한 자료를 토대로 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 종합하여 평가한 결과를 문장으로 기록한다.
2. 평가 관점
(1) 지식에 따르기보다 자율적으로 활동하는 태도를 가지는가?
(2) 의욕적이고 적극적인 자세로 활동에 참여하고 있는가?
(3) 자기에게 주어진 역할을 책임 있게 수행하는 실천력이 있는가?
(4) 집단 생활에 필요한 바람직한 생활 태도와 습관이 형성되어 있는가?
(5) 학습 활동의 목표 성취를 위해 다른 사람과 협동적으로 활동하고 있는가?
(6) 자기 자신의 적성과 능력을 알고 그것을 신장시키기 위해 노력하고 있는가?
3. 평가 방법
(1) 각 영역 활동이 지닌 특성을 살려 평가한다. 재량활동 각 영역의 활동 내용별로 제각기 지닌 특성을 바르게 파악하여 이를 충분히 살릴 수 있는 평가를 해야 한다.
(2) 종합적으로 파악해서 평가한다. 재량활동은 다양하게 이루어지므로, 다양한 자료를 활용하여 종합적으로 평가한다.
(3) 학습 활동 과정 평가를 실시한다. 재량활동 과정 중에 자주적실천적 활동, 참여 의욕, 태도를 평가한다.
(4) 재량활동 영역별 개인별 성취 목표를 근거로 성취 수준을 평가한다.
(5) 다양한 평가 방법을 활용한다. 각 활동의 특성에 알맞게 평가 자료를 수집하고 평가 방법을 강구한다. 한편 여러 가지 평가 방법을 한 영역에 다양하게 동원하는 경우도 생각해야 한다.
(6) 재량활동 영역별 목표 및 학습 프로그램의 주안점에 의거해서 작성한 평가 기준을 참고하여 그 활동 상황을 문장으로 기술한다.
<평가기준>
●활동 상황관찰
○일화 기록
학생의 활동 상황 기록(워크 시트, 카드, 노트 등)
○체크리스트
활동에의 참가 태도, 실천 상황을 미리 준비된 리스트에 의거 체크
○평정 척도
활동 상황, 발언 내용 등을 일정한 척도로 기록
●질문지 조사
○의식조사
생각, 흥미, 관심, 태도 등을 설문식으로 조사
○자기 평가
집단 활동의 참가 태도, 행동의 정착도를 반성 평가
○상호 평가
집단 활동에의 참가 태도, 실천 활동에서 두드러지게 나타나는지의 선택 평가
●학생의기록, 작품
○활동 기록
활동의 계획이나 활동의 실제 기록(준비한 자기 계획)
○개인 기록
활동 상황 기록
○작문, 일기
활동 계획, 실시에 대한 의견, 참가, 활동 후의 감상
●협의 토론
○동학년, 전교 단위 협의
재량 활동 운영에 관한 정보 교환, 반성, 평가
4. 평가상의 유의점
(1) 재량활동 편성운영 계획 및 그 결과에 대한 평가는 객관적인 평가 기준표에 의해서 분석적 평가와 종합적 평가를 균형적으로 실시되어야 한다.
(2) 결과보다는 활동의 과정을 중시하고, 다양한 방법에 의한 평가가 실시되도록 한다.
(3) 평가 시기는 재량활동이 실제 운영되는 시간에 실시하여 재량활동 종료 후에 평가되지 않도록 하여야 한다.
(4) 개별 평가에 치우치지 않게 소집단별 평가에도 역점을 두어야 한다.
. 결론
산업화의 전개로 사회는 분업화ㆍ전문화의 과정을 걸어 왔으며, 최근 정보화의 추세는 이를 더욱 강조하고 있다. 현대 사회는 지식 기반 사회이며 지식 기반 사회는 기계보다 사람이 중심이 되고, 평생 학습이 보편화되는 사회이다. 이에 따라 다재 다능, 만물 박사, 걸어다니는 백과사전보다는 특정 분야의 전문가를 요구하며, 한 개인의 사회적 역할 및 성취 면에서도 전문인으로서의 자질 함양과 성장은 일생을 좌우하게 된다. 따라서 학생들에게는 변화하는 사회에 적응할 수 있는 능력과 자질을 갖출 수 있는 교육이 필요하다고 볼 수 있다.
특히 교육의 목적이 학생들로 하여금 자신의 잠재적 소질과 개성을 계발하여 적성에 알맞은 진로 계획을 도와주며, 미래 사회의 생활인으로서 바르게 살아갈 수 있는 능력을 갖도록 하는데 있다면, 진로 인식 단계에 놓여 있는 학생들에게는 학교 교육의 모든 영역을 통하여 일에 대한 올바른 인식을 갖게 하여 자신의 적성과 능력에 맞는 미래 사회의 직업을 찾을 수 있는 힘을 기르기 위한 지도를 한다는 것은 대단히 중요한 일이다. 그러므로 앞으로도 계속적인 창의적 재량활동의 연구와 운영을 통해 인재양성에 힘써야할 것이다.
참고문헌
▷ 경상남도교육청(1996), 학교 재량시간 교육과정 편성(Ⅰ)(Ⅱ), 경상남도교육청
▷ 김계숙(1989), 청소년의 성의식과 성교육, 대한간호
▷ 김충기(2000), 진로교육과 진로상담, 서울 : 동문사
▷ 김충기(2003), 진로교육의 이론과 실제, 한국 학술정보
▷ 인천석남서초등학교(1998), 범교과 학습 재량 활동 교육 과정 편성·운영, 교육부지정 교육 과정 연구 학교 운영 보고서
▷ 천안남산초등학교(1998), 재량 활동 교육 과정의 편성과 운영, 교육부지정 교육 과정 연구 학교 운영 보고서

키워드

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