목차
Ⅰ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 안전교육
1. 초등학교 안전교육의 필요성
1) 어린이 사고의 심각성
2) 학교안전교육의 중요성
2. 초등학교 안전교육의 목표
3. 초등학교 안전교육 편성 운영
1) 교과 교육에서의 안전교육
2) 재량활동에서의 안전교육
3) 특별활동에서의 안전교육
4) 통합적인 교육과정 운영
Ⅱ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 국제이해교육
1. 교육이념과의 관계
2. 국제이해교육의 목표
1) 지구가족 의식(sense of global family)과 지구촌 의식의 육성
2) 문화상대주의적 관용성의 앙양
3) 세계의 상호의존성과 상호관계 과정에 대한 이해
4) 국제적 의사소통능력과 태도의 육성
5) 국제적인 문제에 대한 이해와 탐구적 능력의 육성
6) 변화하는 세계 속의 한국의 위상과 역할에 대한 이해
7) 세계사회적 시각과 미래지향적 시각에서의 문제해결 중요성인식
8) 한국 문화의 세계화와 국제사회에서의 문화주체성 필요
9) 지구사회 체제와 각종 국제 협력기구들의 역할에 대한 이해
3. 국제이해교육의 영역
1) 지식의 영역
2) 태도의 영역
3) 기능의 영역
4. 국제이해교육 교육과정 유형
Ⅲ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 해양교육
1. 바다와 인간의 삶
2. 바다와 환경
3. 해양 환경과 우리의 삶
Ⅳ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 네티켓교육
1. 네티켓 교육의 필요성
2. 네티켓 교육의 방법
1) 네티켓이란 무엇인가?
2) 무엇이 문제인가?
3. 교육과정에서의 네티켓 교육
4. 네티켓 교육내용 체계 수립
1) 정보의 이해와 윤리 영역 단계별 지도 내용체계
2) 네티켓 교육 관련 요소 추출 예시(국어과)
Ⅴ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 발명교육
1. 발명교육의 목표
1) 총괄목표
2) 구체적 목표
2. 발명교육의 현황
1) 먼저, 초등학교 교사들을 대상으로 한 조사결과
2) 다음은 초등학생들을 대상으로 한 조사결과
3) 발명교육의 개선 과제
Ⅵ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 원예교육
1. 초등학교에서의 자연학습
2. 원예활동을 통한 환경교육
Ⅶ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 환경교육
참고문헌
1. 초등학교 안전교육의 필요성
1) 어린이 사고의 심각성
2) 학교안전교육의 중요성
2. 초등학교 안전교육의 목표
3. 초등학교 안전교육 편성 운영
1) 교과 교육에서의 안전교육
2) 재량활동에서의 안전교육
3) 특별활동에서의 안전교육
4) 통합적인 교육과정 운영
Ⅱ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 국제이해교육
1. 교육이념과의 관계
2. 국제이해교육의 목표
1) 지구가족 의식(sense of global family)과 지구촌 의식의 육성
2) 문화상대주의적 관용성의 앙양
3) 세계의 상호의존성과 상호관계 과정에 대한 이해
4) 국제적 의사소통능력과 태도의 육성
5) 국제적인 문제에 대한 이해와 탐구적 능력의 육성
6) 변화하는 세계 속의 한국의 위상과 역할에 대한 이해
7) 세계사회적 시각과 미래지향적 시각에서의 문제해결 중요성인식
8) 한국 문화의 세계화와 국제사회에서의 문화주체성 필요
9) 지구사회 체제와 각종 국제 협력기구들의 역할에 대한 이해
3. 국제이해교육의 영역
1) 지식의 영역
2) 태도의 영역
3) 기능의 영역
4. 국제이해교육 교육과정 유형
Ⅲ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 해양교육
1. 바다와 인간의 삶
2. 바다와 환경
3. 해양 환경과 우리의 삶
Ⅳ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 네티켓교육
1. 네티켓 교육의 필요성
2. 네티켓 교육의 방법
1) 네티켓이란 무엇인가?
2) 무엇이 문제인가?
3. 교육과정에서의 네티켓 교육
4. 네티켓 교육내용 체계 수립
1) 정보의 이해와 윤리 영역 단계별 지도 내용체계
2) 네티켓 교육 관련 요소 추출 예시(국어과)
Ⅴ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 발명교육
1. 발명교육의 목표
1) 총괄목표
2) 구체적 목표
2. 발명교육의 현황
1) 먼저, 초등학교 교사들을 대상으로 한 조사결과
2) 다음은 초등학생들을 대상으로 한 조사결과
3) 발명교육의 개선 과제
Ⅵ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 원예교육
1. 초등학교에서의 자연학습
2. 원예활동을 통한 환경교육
Ⅶ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 환경교육
참고문헌
본문내용
수 있는 긍정적이고 흥미 있는 방법이라고 보고 된 바 있다(Alexandwe 등, 1995; Barker, 1992; Konoshima, 1995).
야외학습은 일반 학교 프로개름으로 식물지식, 재배방법, 자연 학습효과를 증진 시킬 수 있는 방법으로 연구되어져 왔다(Bachert, 1976).
이것을 실천시켰을 때 교장과 교사들의 그 교육적 효과에 대한 평가에서 매우 긍정적이고 성공적인 것으로 보고하고 있다(Kwack과 Kwack, 2000; DeMarco 등, 1999).
요즈음 부자연 식품을 상용하는 미국의 어린 아동들은 식이 습성이 15세 이전에 형성되기 때문에 성인이 되면서 현대병이라고 할 수 있는 각종 암과 심장질환에 예방효과가 현저한 신선한 채소와 과일 섭취량이 적은 현실적인 문제를 해결하기 위하여 학교 내에서 학생들에게 채소나 과일 등을 직접 재배하는 학습원을 만들고 식물을 다루는 정규시간을 가지게 하였다(Walizek와 Zajicek, 1997; Skelly와 Bradley, 2000). 식물을 얼마동안 접하게 하 후로는 이들의 평소 채소 및 과일 섭취량의 40% 이상을 더 섭취하는 것을 볼 수 있었고 원예 또는 자연에의 직접 참여 효과가 큰 것을 볼 수 있었다고 한다(Lineberger와 Zajicek, 2000).
야외나 산천 그리고 나무가 있는 자연환경에서 자란 아동들은 성인이 되었을 때 그들의 삶과 역할에 그 정서적 경험이 그들의 사회활동에 많은 영향을 주고 있는 것이 알려져 있어(Lohr 등, 1996) 아동 시절의 자연환경에 대한 관심이 중요함을 말해주고 있다.
일본에서는 산간오지에 농업소학교를 통하여 농촌생활을 경험하게 하며 자연을 배우고 느끼게 하여 아동들의 시골에 대한 흥미와 정서교육을 함양하고 있다(Matsuo, 1996).
2. 원예활동을 통한 환경교육
교실에서 주로 이루어지고 있는 인지중심의 교육과 더불어 직접 경험을 통한 현장체험학습의 필요성이 크게 대두되었으나 현실에서 쉽게 접할 수 있는 체험학습장이 부족하며(Seo, 2000), 프로그램과 교재의 부족 문제도 나타나고 이를 환경교육장으로 활용하려는 움직임이 활발히 일어나고 있다. (Midden와 Chambers, 2000).
생태맹(生態盲 : ecological illiteracy)은 동식물에 대한 단순한 지식 결핍만을 의미하지 않고 자연과 교감하고 자연의 가치를 인식할 수 있는 정신적 능력이나 또는 자연과 조화롭게 어울릴 수 있는 감수성의 결핍을 의미한다고 한다(Tack, 1998).
학교에 숲이 조성되면 학생들의 자연과의 빈번한 접촉을 통해 자연의 조화와 생명의 소중함을 인식하게 되고(Cha와 Shin, 1999) 이를 통해 기술문명중심의 사회에서 생태학적 상상력을 복원시킬 수 있으며 자연과 인간의 공생을 위한 관계를 이해하는 ‘생태맹’이 극복될 수 있을 것이라고 한다(Jang, 2001).
이러한 상황에서 대도시, 도시근교 할 것 없이 곳곳에서 학교옥외환경을 교육적으로 활용하기 위하여 친환경적인 학교를 만들려는 움직임이 일어났으며 이러한 움직임은 ‘학교 숲 가꾸기l\', \'푸른 학교 가꾸기’, ‘아름다운 학교 가꾸기\'등의 이름과 형태로 진행되고 있다(Bang 등, 1998).
현장체험학습은 먼저 주변의 자연환경 및 시설물들을 학습의 장으로 활용하게 되며 학생들의 호기심과 참여도를 증진시킬 수 있는 장점을 가지고 있으며 또한 환경에 대한 감수성을 키우는데 핵심이 되는 환경과의 직접적인 접촉을 제공해 줄 수 있다고 한다(Jung, 2001). 그러나 우리나라의 학교 환경교육에서는 아직도 현장체험학습을 위한 야외환경교육이 활발히 이루어지고 있지 않으며 학생들이 일상 생활공간에서 재미있게 할 수 있는 야외환경교육을 위한 프로그램과 장소가 부족한 실정이다(Kim 등, 1994).
Ⅶ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 환경교육
인간은 환경 속의 한 개체로서 살아가고 있다. 이러한 환경의 의미는 비단 자연 환경뿐만 아니라 인류의 필요에 의해 만들어진 인공 환경 모두를 포괄하는 것이라 할 수 있다. 그러나 19세기부터 시작된 산업화로 인해 발생한 자연의 급속한 파괴는 인류의 생명뿐만 아니라 지구 자체의 생명력까지도 위협하고 있다. 이러한 상황에서 환경 교육은 학생들로 하여금 자연 친화적인 삶을 통해 인류에 대한 사랑을 실천할 수 있도록 하는데 그 목적이 있다.
환경 보호의 기본 습관 형성
기본 생활 습관
절약하는 습관
1) 물건 아껴쓰기
2) 쓰레기를 아무데나 버리지 않기
3) 쓰레기를 분리하여 버리기
1) 자원 아껴쓰기
2) 음식은 먹을 만큼만 덜어서 먹기
3) 학용품 아껴쓰기
환경 보호의 기본 습관 형성
자연 보호하는 습관
1) 쓰레기 분리
2) 나무를 꺽지 않기
3) 야외에 갈 때 쓰레기 봉투 가져가기
4) 야외 취사 행위 하지 않기
환경 오염의 실태
수질 오염
공기 오염
토양 오염
1) 고기들이 이상해요.
2) 열목어와 1급수
3) 하수 처리장 견학
4) 지하수의 무분별한 개발과 피해
1) 자동차 매연 줄이기
2) 산성비
3) 오존층 파괴
1) 토양 오염
2) 합성 비료에 의한 피해
3) 쓰레기에 죽어가는 동식물
4) 폐건전지 처리 방법
환경과 인간의 삶
자원과 생활
환경과 건강
우리가 만들어 가는 환경
1) 음식으로 사라지는 자원
2) 모자라는 자원
3) 자원 절약과 1회용품 사용의 억제
4) 대체 에너지의 개발
1) 합성 세제 적게 쓰기
2) 지구의 폐 ‘아마존’ 살리기(예시)
3) 쓰레기 매립장 견학
1) 천연 기념물의 이해와 보호
2) 황소개구리 잡기
2) 작은 꽃밭을 만들어 보기
3) 정수장 견학
참고문헌
김신일 외, 지구촌 시대의 국제이해교육프로그램, 한국국제이해교육학회, 2001
김호재, 초등학교 환경교육의 활성화 방안, 1998
경기도교육정보연구원, 발명교육실제, 경기도교육정보연구원, 2001
박영복, 환경 교육의 주안점, 경남 사천초등학교, 1999
우종웅, 아동안전교육지도, 한국아동안전관리협회, 2000
유네스코 한국위원회 편, 학교에서의 국제이해교육, 서울 : 도서출판 오름, 1996
한국산업안전공단, 어린이 안전교육 지침서, 인천 : 우성, 1996
야외학습은 일반 학교 프로개름으로 식물지식, 재배방법, 자연 학습효과를 증진 시킬 수 있는 방법으로 연구되어져 왔다(Bachert, 1976).
이것을 실천시켰을 때 교장과 교사들의 그 교육적 효과에 대한 평가에서 매우 긍정적이고 성공적인 것으로 보고하고 있다(Kwack과 Kwack, 2000; DeMarco 등, 1999).
요즈음 부자연 식품을 상용하는 미국의 어린 아동들은 식이 습성이 15세 이전에 형성되기 때문에 성인이 되면서 현대병이라고 할 수 있는 각종 암과 심장질환에 예방효과가 현저한 신선한 채소와 과일 섭취량이 적은 현실적인 문제를 해결하기 위하여 학교 내에서 학생들에게 채소나 과일 등을 직접 재배하는 학습원을 만들고 식물을 다루는 정규시간을 가지게 하였다(Walizek와 Zajicek, 1997; Skelly와 Bradley, 2000). 식물을 얼마동안 접하게 하 후로는 이들의 평소 채소 및 과일 섭취량의 40% 이상을 더 섭취하는 것을 볼 수 있었고 원예 또는 자연에의 직접 참여 효과가 큰 것을 볼 수 있었다고 한다(Lineberger와 Zajicek, 2000).
야외나 산천 그리고 나무가 있는 자연환경에서 자란 아동들은 성인이 되었을 때 그들의 삶과 역할에 그 정서적 경험이 그들의 사회활동에 많은 영향을 주고 있는 것이 알려져 있어(Lohr 등, 1996) 아동 시절의 자연환경에 대한 관심이 중요함을 말해주고 있다.
일본에서는 산간오지에 농업소학교를 통하여 농촌생활을 경험하게 하며 자연을 배우고 느끼게 하여 아동들의 시골에 대한 흥미와 정서교육을 함양하고 있다(Matsuo, 1996).
2. 원예활동을 통한 환경교육
교실에서 주로 이루어지고 있는 인지중심의 교육과 더불어 직접 경험을 통한 현장체험학습의 필요성이 크게 대두되었으나 현실에서 쉽게 접할 수 있는 체험학습장이 부족하며(Seo, 2000), 프로그램과 교재의 부족 문제도 나타나고 이를 환경교육장으로 활용하려는 움직임이 활발히 일어나고 있다. (Midden와 Chambers, 2000).
생태맹(生態盲 : ecological illiteracy)은 동식물에 대한 단순한 지식 결핍만을 의미하지 않고 자연과 교감하고 자연의 가치를 인식할 수 있는 정신적 능력이나 또는 자연과 조화롭게 어울릴 수 있는 감수성의 결핍을 의미한다고 한다(Tack, 1998).
학교에 숲이 조성되면 학생들의 자연과의 빈번한 접촉을 통해 자연의 조화와 생명의 소중함을 인식하게 되고(Cha와 Shin, 1999) 이를 통해 기술문명중심의 사회에서 생태학적 상상력을 복원시킬 수 있으며 자연과 인간의 공생을 위한 관계를 이해하는 ‘생태맹’이 극복될 수 있을 것이라고 한다(Jang, 2001).
이러한 상황에서 대도시, 도시근교 할 것 없이 곳곳에서 학교옥외환경을 교육적으로 활용하기 위하여 친환경적인 학교를 만들려는 움직임이 일어났으며 이러한 움직임은 ‘학교 숲 가꾸기l\', \'푸른 학교 가꾸기’, ‘아름다운 학교 가꾸기\'등의 이름과 형태로 진행되고 있다(Bang 등, 1998).
현장체험학습은 먼저 주변의 자연환경 및 시설물들을 학습의 장으로 활용하게 되며 학생들의 호기심과 참여도를 증진시킬 수 있는 장점을 가지고 있으며 또한 환경에 대한 감수성을 키우는데 핵심이 되는 환경과의 직접적인 접촉을 제공해 줄 수 있다고 한다(Jung, 2001). 그러나 우리나라의 학교 환경교육에서는 아직도 현장체험학습을 위한 야외환경교육이 활발히 이루어지고 있지 않으며 학생들이 일상 생활공간에서 재미있게 할 수 있는 야외환경교육을 위한 프로그램과 장소가 부족한 실정이다(Kim 등, 1994).
Ⅶ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 환경교육
인간은 환경 속의 한 개체로서 살아가고 있다. 이러한 환경의 의미는 비단 자연 환경뿐만 아니라 인류의 필요에 의해 만들어진 인공 환경 모두를 포괄하는 것이라 할 수 있다. 그러나 19세기부터 시작된 산업화로 인해 발생한 자연의 급속한 파괴는 인류의 생명뿐만 아니라 지구 자체의 생명력까지도 위협하고 있다. 이러한 상황에서 환경 교육은 학생들로 하여금 자연 친화적인 삶을 통해 인류에 대한 사랑을 실천할 수 있도록 하는데 그 목적이 있다.
환경 보호의 기본 습관 형성
기본 생활 습관
절약하는 습관
1) 물건 아껴쓰기
2) 쓰레기를 아무데나 버리지 않기
3) 쓰레기를 분리하여 버리기
1) 자원 아껴쓰기
2) 음식은 먹을 만큼만 덜어서 먹기
3) 학용품 아껴쓰기
환경 보호의 기본 습관 형성
자연 보호하는 습관
1) 쓰레기 분리
2) 나무를 꺽지 않기
3) 야외에 갈 때 쓰레기 봉투 가져가기
4) 야외 취사 행위 하지 않기
환경 오염의 실태
수질 오염
공기 오염
토양 오염
1) 고기들이 이상해요.
2) 열목어와 1급수
3) 하수 처리장 견학
4) 지하수의 무분별한 개발과 피해
1) 자동차 매연 줄이기
2) 산성비
3) 오존층 파괴
1) 토양 오염
2) 합성 비료에 의한 피해
3) 쓰레기에 죽어가는 동식물
4) 폐건전지 처리 방법
환경과 인간의 삶
자원과 생활
환경과 건강
우리가 만들어 가는 환경
1) 음식으로 사라지는 자원
2) 모자라는 자원
3) 자원 절약과 1회용품 사용의 억제
4) 대체 에너지의 개발
1) 합성 세제 적게 쓰기
2) 지구의 폐 ‘아마존’ 살리기(예시)
3) 쓰레기 매립장 견학
1) 천연 기념물의 이해와 보호
2) 황소개구리 잡기
2) 작은 꽃밭을 만들어 보기
3) 정수장 견학
참고문헌
김신일 외, 지구촌 시대의 국제이해교육프로그램, 한국국제이해교육학회, 2001
김호재, 초등학교 환경교육의 활성화 방안, 1998
경기도교육정보연구원, 발명교육실제, 경기도교육정보연구원, 2001
박영복, 환경 교육의 주안점, 경남 사천초등학교, 1999
우종웅, 아동안전교육지도, 한국아동안전관리협회, 2000
유네스코 한국위원회 편, 학교에서의 국제이해교육, 서울 : 도서출판 오름, 1996
한국산업안전공단, 어린이 안전교육 지침서, 인천 : 우성, 1996
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