프로젝트기반학습(PBL, 프로젝트중심수업) 개념과 배경, 프로젝트기반학습(PBL, 프로젝트중심수업) 특성과 핵심요소, 프로젝트기반학습(PBL, 프로젝트중심수업) 과정과 실행, 프로젝트기반학습 사례와 접근방법 분석

소개글

프로젝트기반학습(PBL, 프로젝트중심수업) 개념과 배경, 프로젝트기반학습(PBL, 프로젝트중심수업) 특성과 핵심요소, 프로젝트기반학습(PBL, 프로젝트중심수업) 과정과 실행, 프로젝트기반학습 사례와 접근방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 프로젝트기반학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 개념

Ⅲ. 프로젝트기반학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 배경

Ⅳ. 프로젝트기반학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 특성

Ⅴ. 프로젝트기반학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 핵심요소
1. Kilpatrick
2. Stephens
3. Katz와 Chard
1) 학생(학습자)이 학습의 전 과정에 주도적으로 참여하게 된다
2) 주제, 제재, 문제, 쟁점 등에 관한 탐구 활동과 그 결과에 대한 표현 활동을 하게 된다
3) 프로젝트 학습은 만들어 가는 교육과정(emerging curriculum)으로 볼 수 있다

Ⅵ. 프로젝트기반학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 과정과 실행
1. 학생의 활동
2. 교사의 활동
1) 학생들의 적극적인 학습 활동을 유도하기 위해서는 다음의 몇 가지 방법들을 활용할 수 있다
2) 그 환경에 익숙해지도록 몇 가지 측면에서 도움을 제공할 필요가 있다
3. 결과 정리 및 발표
1) 결과 정리
2) 결과물 발표

Ⅶ. 프로젝트기반학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 사례
1. 프로젝트 유형
2. 관련단원
3. 관련 교과
4. 내용 영역
5. 목표
6. 준비물
7. 프로젝트 주제

Ⅷ. 프로젝트기반학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 접근방법
1. 개별 프로젝트
2. 협동 프로젝트
3. 현장체험 프로젝트

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

,400,000㎢, 340만 ㎢).
⑤ 학급 토의가 끝난 후 나의 활동과 우리 조의 활동에서 어떤 점이 잘되고 어떤 점이 부족한지 글을 써보자.
프로젝트 학습에서는 특히 집단의 팀워크가 중요하며, 수업 시간 중에 프로젝트 학습이 어려울 때는 교과서의 단원이 시작할 때 프로젝트를 제시하고 끝날 때쯤 마무리하여 결과물을 발표, 정리하도록 하는 방법도 생각해 볼 수 있다. 또한 단원에 적절한 유형별 프로젝트는 수행평가 과제로도 활용할 수 있을 것이다.
주제(토픽, 테마) 선정

교육과정, 교과서 내용분석

평
가


주제 결정하기
선경험
지식 표현하기

주제와 관련된 사전 지식 확인

질문 목록표 만들기

탐구할 하위 내용의 구체화

활동 계획하기
전체 활동 계획 세우기

소집단 구성

새로운 프로젝트 학습 재창출
집단별 활동 계획하기
(연구계획서 작성하기)


소집단별 탐구, 협의 및 결과 표현 정리
탐구 및 표현하기
전체
활동
⇔
집단
활동
⇔
개별
활동

교사와 학습 활동하기

활동 결과물
발표정리

소집단별 발표, 전시
마무리
하기
전체 협의 활동, 반성

적용
끝
Ⅷ. 프로젝트기반학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 접근방법
프로젝트는 여러 개의 다른 범주로 나눌 수 있지만 본 실천사례 연구에서는 교육과정을 통합적으로 운영하고 학생들에게 주제 중심의 학습 기회를 제공할 수 있는 유형을 선택하여 적용하였다. 각 유형의 프로젝트는 온라인 기반의 프로젝트 학습을 기반으로 개별 학생 프로젝트, 협동학습 프로젝트, 현장체험 학습 과정으로 나누어 진행하였다.
1. 개별 프로젝트
개별 프로젝트는 학생 개인이 한 학기 동안 연구할 수 있는 과제를 선정하여 연구하고 그 산출물을 포트폴리오식으로 정리하도록 하였다. 자신에게 가치 있는 주제를 장기적인 계획에 의해 실천하고 그 실천물을 누가적으로 기록함으로써 학생 개인의 성장과 학업 성취에 어느 정도 영향을 미치는가를 알아보도록 하였다.
2. 협동 프로젝트
모둠별 프로젝트는 보통 4주 단위로 추진할 수 있도록 하고 다양한 방식으로 정리하도록 하였다. 협동 학습팀은 이질적인 학생들을 한 그룹으로 묶되, 팀 구성원 각각에게 인터넷 연구와 프로젝트를 위해 정해진 특정 역할과 책임을 맡도록 분담하여 다른 사람과 협동적으로 일하는 능력을 길러주고 공동의 학습목표를 성취해 나갈 수 있는지 확인해 보고자 하였다.
각 프로젝트마다 도출된 최종 결론은 교사 홈페이지에 토론과제로 제시하여 온라인을 통한 토론활동은 학습자 사이의 정보 공유와 의사소통을 활성화시키고, 교실수업에서 소극적인 학습자들까지 보다 쉽게 의사교환의 장으로 나올 수 있도록 유도하고자 하였다.
3. 현장체험 프로젝트
살아있는 학습은 단순히 과거의 사실을 암기하는 것이 아니라 사실을 바탕으로 체험을 통해 올바른 의식을 키워나가는 과정이라 본다. 그런 점에서 현장체험 프로젝트는 학생 스스로 체험으로 터득해 가는 교육의 과정이므로 학생들이 교실에서 배운 이론적인 지식을 내면화시킬 수 있는 좋은 기회가 될 것으로 판단하였다.
협동 프로젝트는 월별로 하나씩 우리 역사에서 꼭 알아야 할 주제와 사회적으로 이슈화되는 시사적인 주제를 선정하여 모둠별 과제학습으로 실천함으로써 협동학습 능력을 배양하는 데 중점을 두었다.
현장체험 프로젝트는 현장체험과 사이버 체험을 연계하여 사전에 사이버 체험을 통하여 필요한 정보를 찾고, 현장체험으로 확인하는 기회를 마련함으로써 학생들이 교실 안에서 이론으로만 습득한 지식을 직접 체험활동을 통해 내면화시키고 올바른 의식을 함양하는 데 중점을 두었다.
Ⅸ. 결론
21세기는 창조적 지식기반 사회이다. 앨빈 토플러는 그의 저서인 『힘의 이동(Power Shift)』에서 \'세계를 움직이는 힘은 시대에 따라 이동 한다\'고 했다. 즉 산업화 이전에는 군사력이 국력이었다면, 산업화 시대에는 경제적인 부, 정보화 시대에는 지식이 국력이 된다고 했다. 지식기반사회란 다른 가치보다도 지식의 가치가 부가가치를 창출해 내는 사회이다.
학교가 사회 안에 존재하고 사회에서 합의된 문화를 전수하며, 사회에 적응하며 살아갈 사람을 기른다는 기능적인 측면을 보았을 때 21세기 지식기반 사회로의 변화가 교육에 미치는 영향은 지대하다. 하루에도 수없이 많은 정보가 생산되고 유통되고 사라지는 현실에서 종전의 지식 전달 중심의 교육 방식으로는 이러한 변화의 흐름을 감당하기 어렵다. 학습자 스스로 문제 해결을 위해 정보를 찾아 획득함을 물론, 이를 처리하여 활용할 수 있는 능력과 새로운 아이디어를 창출할 수 있는 능력을 기르는 것으로의 변화가 시급하다.
이때 가장 중요한 것은 수업을 준비하고 진행하려는 교사의 의지와 노력이다. 교사는 방관자 또는 단편적인 지식전달자로 전락하는 경우가 흔히 있다. 이렇게는 고차원적인 사고를 자극하는 진정한 의미의 교육이 이루어 질 수 없다. 교사는 완전한 학습 효과를 위해 전체 교수 학습 활동을 분석설계개발실행평가하는 역할을 수행해야 한다. 이런 철저한 교수 설계 속에서 학생들이 자기 주도성을 충분히 발휘할 수 있고 학습 동기를 촉진시킬 수 있는 즐거운 학습 환경이 조성 될 수 있다. 또한 학생들에게 유용한 정보와 전략에 대해 조언해 주면서 교사 자신의 수업을 계속적으로 개선해 나가는 자세가 필요하다. 이렇듯 교사의 노력을 바탕으로 학생들과 호흡을 맞추어 환상적인 화음을 내었을 때 학생들에게 자기 주도적인 학습력과 문제해결력이 길러질 수 있으며 지역 발전에 기여할 수 있는 시민을 기를 수 있을 것이다.
참고문헌
◎ 강인애 편(2003), PBL의 이론과 실제, 서울 : 문음사
◎ 김기하(2003), 웹활용 PBL(문제중심학습)프로그램 구안·적용을 통한 환경 친화력 신장, 정산중학교 특별활동 분과 연구 보고서
◎ 김대현 외(2001), 프로젝트 학습방법의 운영, 학지사
◎ 박은경(2000), 프로젝트 접근법이 초등학교 저학년 학생의 자기 주도적 학습력 및 과제 수행 능력과의 관계, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
◎ 홍후조(2002), 학습의 실제성 증진과 프로젝트 학습, 교육과정연구
◎ 함영기 외 6인(2001), 온라인 프로젝트 학습 방법, 한국교육학술정보원

키워드

프로젝트기반학습,   PBL,   프로젝트중심수업,   프로젝트기반수업,   프로젝트중심학습