CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습의 의의와 원리, CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습의 구성요소, CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습의 과정과 전개, CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습의 목적과 지도방법 및 시사점 분석

소개글

CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습의 의의와 원리, CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습의 구성요소, CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습의 과정과 전개, CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습의 목적과 지도방법 및 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습의 의의와 원리
1. 의의
2. 원리

Ⅲ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습의 구성요소
1. 이야기의 구성 요소의 첨가
1) 플롯
2) 인물(character)
3) 배경
4) 시점
5) 문체
6) 주제
2. 스키마 활성 과정 강화
3. 문학의 수용과 창작 활동 기반 확장

Ⅳ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습의 과정

Ⅴ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습의 전개
1. 소집단 구성
2. 읽기이해를 위한 직접 교수
3. 기본적 활동
4. 짝의 점검활동
5. 평가

Ⅵ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습의 목적과 지도방법
1. CIRC 프로그램의 목적
2. CIRC 프로그램의 절차
1) 이질적인 모둠 구성
2) 읽기 이해를 위한 직접 교수(Explicit Instruction in Comprehension Strategy)
3) 이야기 관련 활동(Story-related Activities)
4) 평가(quizzes)
5) 홀로 읽기(indepentent reading)

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

이해를 위한 새 어휘 또는 어려운 어휘 목록을 제공해 주고, 학생들은 이야기를 읽기 전에 짝과 같이 자연스럽게 읽을 수 있을 때까지 연습한다. 이 같은 소리 내어 읽기 연습의 목적은 학생들이 새 어휘에 대해 자동적으로 반응할 수 있도록 하는 데 있다.
라) 낱말의 뜻 알기(word meaning)
Beck과 그의 동료들의 연구에 의하면 학생들의 어휘에 대한 지식은 그들의 읽기 이해를 의미 있게 개선할 수 있다고 보고하고 있다. 따라서 효율적인 어휘 교수는 읽기 교수의 중요한 요소이다. 그러나 단순히 새로운 낱말의 뜻을 가르치는 것만으로는 낱말과 그 뜻을 이해하는 데 충분치 못하다(Mezynski, 1983). 효율적인 읽기 교수는 의미 있는 문맥 속에서 낱말을 사용하고, 그 낱말을 학습자의 선험적 지식과 연결시킴으로써 낱말의 의미에 대한 이해를 발달시키는 데 있다.
CIRC 프로그램에서는 학생들에게 새 낱말의 뜻을 이해하고, 그 낱말의 의미가 무엇인지 말해주는 문맥에 그 낱말을 사용하도록 한다. 이것은 낱말을 사용하고 문장을 쓸 때 그들의 관련 배경 지식을 이용하며, 낱말을 의미 있는 문맥에 연결시키는 것을 돕는 데 있다.
마) 짝의 점검 활동(story retelling)
이야기를 읽고, 교사의 지도로 읽기 집단에서 토의한 후 학생들은 이야기의 주요 사건을 짝에게 이야기한다. 짝은 이야기의 필수 요소들이 적힌 목록을 가지고 이야기 요약의 완성도를 점검한다. 이 활동의 목적은 학생들이 이야기에서 무슨 일이 일어났는지에 대해 공부하는 다음 과정을 돕기 위해 그들 자신의 말로 사건을 간단히 간추리게 하고 중요한 정보를 회상시키는 데 있다. 그들이 읽은 것을 요약하고 다시 말하는 정보는 교재에 제시되어 있는 정보들 간의 관계를 만들어 내고, 그것을 그들의 선험적 지식에 관련짓는 것을 돕는다.
바) 이야기 관련지어 쓰기(story-related writing)
이야기를 읽고 앞의 과정들을 마친 후, 학생들에게 이야기의 테마나 사건과 관련 있는 쓰기 주제를 준다. 보통 학생들은 이야기에서 무슨 일이 일어났는가? 자세히 쓰거나 이야기 속의 사건들을 그들 자신의 경험과 관련지어 몇 개의 단락으로 된 글을 쓰는 활동을 한다.
4) 평가(quizzes)
수업이 마칠 때 학생들에게 이야기에 근거한 이해력 검사가 실시되는데, 주어진 어휘를 이용하여 의미 있는 문장을 쓰기, 주어진 어휘 목록을 교사 앞에서 정확하게 읽기 등인데 이 때 동료들은 서로 도와줄 수가 없게 되어 있다. 이 평가의 목적은 각각의 학생들이 새 낱말을 완벽히 학습했고, 이야기를 이해했는지 확인하기 위한 것이다. 이 점수와 이야기와 관련된 쓰기 점수가 매주 합산되는 소집단 점수의 기초가 된다. 이것이 집단 성공을 각각의 집단 구성원의 성공과 연결시키며, 집단 구성원이 서로 도울 수 있도록 동기를 부여해 준다. 즉 각 모둠별로 서로를 격려하며 최고의 모둠이 되도록 힘써 노력하게 하는 유인체계가 되는 것이다.
5) 홀로 읽기(indepentent reading)
학생들에게 읽기 과제로 일정한 시간 동안 그들이 선택한 책을 소리 없이 읽도록 한다. 이 과정에서 교사는 학부모들이 학생들의 독립적 읽기를 감독(학생들이 다양한 책을 읽고 책에 대한 독후감 쓰기)하도록 안내해 준다. 이 활동의 목적은 첫째, 학생들이 묵독을 계속하는 시간을 늘리므로 학생들의 읽기 이해를 발달시키며 둘째, 독립적 활동인 읽기에 적극적이고 자발적으로 참여하도록 학생들을 격려하는 데 있다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
현대 사회는 불안정한 가족 관계와 가족 구조의 변화로 인한 사회화 훈련 과정의 변화, 경제생활의 변화, 도시화로 인한 인구의 분포의 변화 등과 더불어 많은 학생들은 경쟁적이며 개인주의 현상을 보이게 되었다. 이에 교사는 학생들에게 가능한 한 많은 학습 경험을 제공하여 경쟁적, 개인적 학습 상황을 보완하며 상호의존적인 학습 상황들을 마련하기 위한 협동 학습을 생각하게 된다.
인간이 태어남과 동시에 함께 하는 언어로서 국어는 학습자를 둘러싼 환경과 상호작용을 하면서 습득되고 사용되게 된다. 제7차 교육과정에서 강조하는 창조적인 국어사용 능력 향상은 학습자들이 배경 지식을 활성화하여 듣기와 말하기, 읽기와 쓰기의 통합적인 언어활동으로 의미를 언어화하고, 언어에서 의미를 추출하여 재구성하는 과정을 통해 가능할 것이다. 학습자는 자신의 사상과 감정을 말과 글, 행동 등으로 다양하게 표현하며 문학작품을 창작하기에 이른다. 초등학교 학생들은 문학 작품 중 이야기에 흥미를 느끼며 이야기 속의 주인공이 되어 보기도 하고, 자신이 생각하는 방향으로 이야기를 이해하기도 한다. 하지만 그들은 글로 표현하기를 어려워하고 회피하는 경향이 있다. 자신의 느낌과 상상력을 마음대로 표현해 보고, 이야기를 창작해 보고 싶어 하는 어린이들을 학습의 주도자로 이끌며 그들의 이야기 구성력을 신장시킬 필요가 있다.
어린이는 그들을 둘러싼 특정한 담화 공동체 내에서 다른 사람과의 상호 작용을 통하여 사고를 활성화하고, 아이디어를 생성하고, 텍스트를 조정한다는 점에서는 협력적인 특성을 지닌다. 학교라는 문학교육의 현장에서 교사와 학습자, 학습자와 학습자 사이의 상호 작용을 보장하며, 문학 창작 능력을 신장시킬 수 있는 새로운 수업 방식인 CIRC를 적극 활용해야한다.
참고문헌
이동원(1991), 집단경쟁과 집단무경쟁 협동학습이 학업성취와 학습동기에 미치는 효과, 계명대학교 대학원 박사학위논문
이재복(1999), 협동학습 교수·학습 과정안 개발 및 협동학습이 자아 존중감에 미치는 효과, 한국교원대학교 석사학위논문
정혜영(2001), CIRC 프로그램이 초등학생의 읽기 전략과 읽기 태도에 미치는 효과, 석사학위논문, 부산교육대학교
장성욱(2000), 협동학습을 통한 시 교수 학습방법 연구 : 읽기와 쓰기의 통합 활동을 중심으로, 한국교원대학교 석사학위논문
장기형(2003), 협동적 읽기·쓰기 통합(CIRC) 프로그램이 아동의 읽기 능력에 미치는 효과, 석사학위논문, 한국교원대학교 대학원
조영주(2002), 협동학습을 통한 뒷이야기 상상하여 쓰기 지도방안 연구, 한국교원대학교 석사학위논문

키워드

CIRC,   읽기쓰기통합모형,   읽기쓰기,   협동학습,   CIRC협동학습