[아동상담] 아동상담의 주요 기법과 사례

소개글

[아동상담] 아동상담의 주요 기법과 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

들어가며

본문
1. 아동상담과 학교상담의 개념
1) 아동상담이란?
2) 학교상담이란?
2. 학교상담의 특징과 중요성
1) 학교상담의 특징
2) 학교상담의 중요성
3. 초등학교 아동상담의 목표
4. 초등학교 아동상담의 영역
1) 학습 문제 상담
2) 문제 행동 상담
3) 성격문제 상담
4) 진로문제 상담
5) 성문제 상담
5. 초등학교 아동상담의 특성
6. 초등학교 아동고민의 원인과 영향
1) 아동 고민의 원인
2) 아동 고민의 영향
7. 아동상담 기법의 종류
1) 미술치료
2) 무용치료
3) 음악치료
4) 독서치료
5) 놀이치료
6) 행동주의 상담
8. 초등학교 아동상담의 사례
1) 미술치료의 사례
2) 이야기치료의 사례

참고자료

본문내용

말해 본 적은 없다고 했는데, 내담자 19에서는 표정이 환하게 밝아지면서 이제 엄마 아빠가 싸우실 때 “거미, 너 없애 버릴 거야”라고 말할 수 있다고 하였다. 여기에서 이야기치료의 질문기법 중에 하나인 ‘대안적 이야기에 이름 붙이기’가 아동의 감정을 대신하는데 효과적이라는 사실을 발견했다.
질문기법에 따라 질문을 분석해 보면, 상담자 3에서 이야기 전개상, ‘문제외재화’를 위한 질문 가운데 ‘감정’을 묻는 질문을 했었더라면, 내담자가 걱정으로 갖고 있는 문제를 구체적으로 파악할 수 있었을 텐데, 상담자는 내담자로 하여금 자기 안전을 위한 행동 계획을 먼저 묻고 말았다. 더구나 초등학교 4학년 어린이의 걱정거리가 그 많은 항목 중에서 ‘오늘 밤에 아빠와 엄마의 기분이 좋을지 알 수 없는 것’을 지적했다는 것이 일반적이거나 보편적이지 않다는 사실과 건강한 자아상을 갖고 있는 어린이라면 결코 지적하지 않았을 것이라는 사실을 간과하고 말았다. 또한 상담자 5에서 ‘문제의 외재화’를 위해 ‘사람들과의 관계’를 위한 질문을 하여 문제를 파악하는데 더 거리를 두고 말았다. 그런데 내담자 5에서 내담자가 ‘감정’으로 대답하였다. 그러나 상담자는 상담자 6에서 그 감정에 공감하지 못하고, 더욱이 상담자 7에서 보여 주듯이 ‘문제 내력의 탐구’를 위한 질문을 하여 문제의 본질로 접근하는데서 벗어나고 말았다. 여기서 ‘문제 내력의 탐구’보다 ‘문제 영향력의 탐구’를 위한 질문으로 “엄마 아빠가 싸우시면 네가 속상해서 죽고 싶은 마음이 드는데, 싸움이 끝나면 너와 아빠(엄마) 사이가 어떻게 되니?” 하였다면, 부모에 대한 내담자의 감정을 파악할 수 있었을 것이다. 그렇다면 방임 상태에 있는 내담자의 심리를 치료하는데 도움이 되었을 것으로 보인다.
내담자 11에서 부모의 싸움이 내담자가 말을 잘 듣지 않아서가 아니라고 하였는데, 그렇다면 싸움의 원인, 곧 문제의 원인이 내담자 자신에게 있지 않은 것인데, 내담자는 내담자 9에서 내담자 자신이 말을 잘 들으면 부모님이 싸우시지 않을 것으로 생각하고 있다. 이렇게 볼 때 내담자의 심리 속에는 부모님의 싸움이 내담자 자신 때문이라는 죄책감이 지배를 하고 있는 것이라고 볼 수 있다.
이는 자아 존중감이 현저히 낮은 결과라고 볼 수 있다. 그러므로 본 상담에서 다루었어야 할 주제는 부모님의 싸움의 원인이 내담자 자신에게 있지 않은 것을 깨닫게 하고, 부모의 싸움으로 내담자를 지배하였던 죄책감으로부터 벗어나게 하고 자아 개념을 강화시켜 자아 존중감을 향상시키는데 그 목적을 두었어야 했을 것으로 보인다. 그런데 상담자는 내담자의 문제의 본질을 파악하지 못하는 실수를 하였다. 상담자 12에서 ‘문제를 관계 상황 안에 놓기’ 질문, 예를 들어 “이것을 실천하게 하는 방법에 또 어떤 것이 있을까?”를 덧붙였다면, 내담자가 자신의 어떤 노력으로 부모님의 싸움을 그치게 해야 한다는 강박관념을 버리고, 내담자 자신이 ‘상’이라는 그 자체에서 주는 기쁨을 위해 노력하게 될 뿐만 아니라, 부모님을 기쁘시게 하기 위해 자신이 노력해야 할 것을 스스로 찾게 하는데 도움이 되었을 것으로 보인다.
결론적으로 이 상담의 결과도 방임의 피해를 입고 있는 아동 스스로가 부모의 싸움, 곧 문제의 원인이 자신에게 있지 않다는 사실로 접근하여 문제를 외재화 하게 하여 자아를 존중하게 하고, 아동으로 하여금 걱정하게 하고 불안하게 만들었던 문제를 탐구하고 그 영향력과 결과를 탐구하게 함으로 아동 자신에 대한 신념, 능력, 꿈 등을 고취시킬 수 있는 기회를 만들어 주었어야 했는데, 상담자가 이 중요한 사실을 놓치고 말아 자아 존중감 형성이라는 목표는 얻지 못했다. 그러나 자기 보호를 위한 행동 교육 측면에서 내담자로 하여금 자기 보호를 위한 행동을 강화 시키고 발달시키도록 격려해 준 결과를 갖게 하였다고 볼 수 있다.
학대받는 아동을 치료하기 위해 이야기 치료적 접근 가능성을 모색하고자 했는데, 두 상담 사례를 통해 얻은 결과는 이야기치료가 학대받는 아동의 자아존중감 형성과 사회적 기술 훈련, 자기 보호를 위한 행동 교육 이 세 가지 목적을 이루는데 가능성이 있음을 알 수 있다는 것이다. 단, 질문에 대하여 숙련된 치료자가 필요하다.
지금까지 학대받는 아동을 위해 이야기치료를 접근해 보았다. 실제 상담 결과, 이야기치료가 학대받는 아동에게 자기 보호를 위한 행동 계획에 있어 효과가 있음을 알 수 있었다. 그러므로 학대받는 아동을 이야기치료로 접근하기 위해 그들에게 적합한 다양한 워크시트가 개발되어 그들의 문제를 다방면으로 접근하고 시도해야 할 과제가 남아 있다. 또한 이야기치료를 효과적으로 수행하기 위해 이야기치료 질문기법에 숙련된 치료자 양성에도 힘을 쏟아야겠다. 그리하여 하루 속히 이미 학대받은 아동이 치료되어지고, 학대환경에 처해 있는 아동들이 학대로부터 보호되어지길 바란다. 무엇보다 마땅히 사랑받고 보호받아야 할 어린이가 학대 없는 세상에서 마음껏 살 수 있는 세상이 곧 오기를 간절히 바란다.
참고자료
1. 강명화, 학대받는 아동에 대한 이야기치료적 접근 가능성 모색에 관한 연구, 장로회신학대학교 대학원 논문, 2004.
2. 김경희, 아동심리학, 박영사, 1986.
3. 김민아, 전북지역 초등학교 고학년 아동의 상담실태 및 요구 분석, 전주교육대학교 교육대학원 논문, 2004.
4. 김충기, 이재창 역, 상담과 심리치료, 교육과학사, 1992.
5. 노유미, 초등학교 저학년 미술교육에 활용할 수 있는 미술치료연구, 목포대학교 교육대학원 논문, 2006.
6. 박희순, 島嶼와 都市 地域 初等學校 高學年 兒童의 相談 要求 및 苦悶 類型의 比較, 여수대학교 교육대학원 논문, 2006.
7. 서울특별시교육연구원, 학생상담의 이론과 실제, 서울특별시교육연구원, 1992.
8. 유미숙, 놀이치료의 이론과 실제, 상조사, 2003.
9. 이은혜 외, 한국아동학의 연구, 한국아동학회편, 학지사, 2004.
10. 이장호, 상담심리학의 기초, 학문사, 1999.
11. 이재연, 독서요법의 이해, 숙명여대사이버교육원, 2003.
12. 장혁표, 생활지도의 이론과 실제, 형설출판사, 1999.

키워드

아동상담,   초등학교,   개념,   특징,   필요성,   기법,   종류,   사례