상보적 교수이론에 대한 분석

소개글

상보적 교수이론에 대한 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 이론적 기원
1) 소크라테스식 대화법
2) 비고츠키 이론

2. 상보적 교수법 정의

3. 목적

4. 특징

5. 교수법 기본과정

6. 수업 절차

7. 장단점

8. 유의점

본문내용

능력 수준에 대해 깨닫게 된다 (Palincsar & Brown 1984).
▶ 실험 결과에 의하면, 상보적 교수법은 전통적 교수법보다 교수가 중단된 뒤의 읽기 평 가에 있어서도 지속성이 뚜렷한 것으로 나온다 (Palincsar & Brown 1984). 왜냐하면 상보 적 교수의 목적은 읽기능력향상과 함께 자신의 읽기능력을 스스로 점검하는 능력 (Comprehension-Monitoring)을 기르는 교수법이기 때문이다. 교육의 목적이 교육 이후에 학생 스스로 과제를 해결할 수 있는 능력을 기른다는 것에 있음을 감안한다면, 이러한 실 험 결과를 주의 깊게 볼 필요가 있다.
▶ 또한 실험결과에 의하면, 상보적 교수법의 효과는 상보적 교수를 적용한 반 전체에 일 반화되어 나타난다는 점이다(Palincsar & Brown 1984). 현행 교육과정이 학습격차를 더욱 벌려 놓는다는 지적이 있는데, 상보적 교수법은 그러한 문제점을 고칠 수 있는 하나의 방 안이 될 수 있을 것이다.
▶ 학생들이 과제에 적극적으로 참여하는 것을 유도하고, 책에 나오는 낱말, 구조, 내용만 을 외우는 것을 강제하는 것이 아니라 초인지적 전략을 통해 그 책에 접근하는 방법을 배 움으로써 새로운 텍스트를 받더라도 학생이 두려움 없이 도전적으로 텍스트에 접근하도록 돕는다 (Palincsar & Brown 1984).
▶ 최근의 연구들에서는 학습자의 정의적 측면에도 긍정적인 영향을 준다는 결과를 보여주 고 있다. 교사 또는 학생 상호간의 협력적인 역할이 태도 면에서 긍정적인 변화를 보여주 었다 (윤미령. 2003).
2) 단점
▶ 상보적 교수에서 가장 중요한 것은 교사의 역할이다. 상보적 교수는 인지적 도제라는 개 념을 바탕으로 하고 있다고 말했는데 장인-도제 과정에서 장인의 능력이 올바르게 발휘되 지 않는다면 도제 또한 바른 능력을 습득하는 데는 한계가 있음을 알 것이다. 따라서 교사 는 학생들에게 명시적이고 명확한, 바람직한 시범을 보일 필요가 있다.
▶ 상보적 교수는 인지적 전략만이 아니라 초인지적 전략도 함께 배우고, 학생과 교사간의 상호작용이 필요, 또한 한 텍스트에서 각각의 네 가지 전략을 사용하며 교사의 역할을 학 생이 수행할 수 있도록 점차적인 역할 이행 단계를 포함하고 있기 때문에 많은 시간을 필 요로 한다.
▶ 상보적 교수는 학생들의 인지발달에 사회·문화적인 측면의 영향을 고려하는데, 특히 교 사를 모델링하는 것으로 학습이 시작된다. 그리고 교사와 같이 글을 독해하는 수준에 학생 들이 따라오도록 함으로써, 학생들의 창의성을 기르는 데는 한계가 있을 것으로 짐작된다.
▶ 상보적 교수는 교사나 모델링을 통해 이루어지므로 아동 개개인에 대한 정확한 통찰력을 바탕으로 바람직한 시범이 필요한데 다인수 학급, 업무가 많은 우리 교육현실에서는 교사 혼자의 힘으로는 어려움이 많다.
▶ 학습자간 상보적 도움을 통해 학습을 진행할 때, 도움을 주지 못하는 학습 부진아들의 자아 존중감 상실 문제도 크다.
7. 상보적 교수 유의점
교육연구자들은 상보적 교수가 학생들의 능력 수준에 별 차이 없이 효과를 보이고 있다는 것을 입증하였다. 상보적 교수를 통해 학생들이 자기를 조정하는 능력을 길러주려고 하기 때문에, 능력이 부족한 학생들도 질문을 제기하는 데 대해 두려움을 덜 갖는다. 게다가 능력이 우수한 동료들이 질문을 제기하고 전략을 이해하는 것을 모델로 삼아 관찰하면서, 교사가 말로 설명하는 것보다 학생들은 더 잘 이해하게 된다. 문학 작품에 상보적 교수법을 사용하면 텍스트 해석에 대한 활발한 토론이 가능하며, 내용 영역 읽기에 적용하면 학생이 핵심적인 읽기 전략을 더욱 강화시킬 수 있다. 학생 교사는 일단 교사의 역할을 맡게 되면 다른 학생들의 질문에 대답을 해야 하기 때문에 교사는 그들의 능력을 평가하고 문제를 발견할 수 있다.
이를 위해 교사는 다음과 같은 사항을 고려해야 한다.
첫째, 상보적 교수법은 주로 읽기 교육에 적용하는 것이 좋다. 그리고 단순히 글을 읽고 그 의미를 단순하게 해독하는 수준보다는 추론이나 비판적 읽기 능력 등, 고차원적인 읽기 활동을 지도하는 데 적용하는 것이 좋으며, 특히 효과적인 독해 전략을 가르칠 때 많이 활용할 수 있다.
둘째, 처음에는 글의 일부분을 가지고 그 글을 읽고 토론을 하면서 학습 방법을 익히게 하고 점차적으로 긴 글을 대상으로 하는 것이 좋고, 글의 내용 수준이나 주제에 있어서도 다소 쉽거나 단순한 것에서부터 어렵거나 복잡한 순으로 수업을 진행함으로써 점차적으로 학생들 스스로 학습을 해 나갈 수 있도록 배려한다.
셋째, 처음에는 자기보다 나은 친구나 교사가 주도하여 질문을 하고 나머지 학생들이 대답을 하는 형식으로 진행할 수 있다. 이때 그 질문에 대해 다른 학생들이 의문을 제기할 수도 있다. 물론 점차적으로 다른 학생들도 질문을 제기할 수 있게 하고, 결국에는 자기 스스로 질문을 제기할 수 있게 하는 것이 중요하다.
넷째, 교사나 우수한 동료가 시범을 보여 주기도 하고 적극적으로 도와주는 등의 활동으로 다른 학생들이 충분히 이해하게 하는 것이 중요하다. 그냥 지시만 하는 것은 바람직하지 않다. 특히 처음에는 교사의 시범이 중요하다.
다섯째, 상보적 교수법에 강조하고 있는 네 전략을 제대로 사용하기 위해서는 충분한 사전 준비 또는 연습이 필요하다. 특별한 준비 시간도 없이 이들 활동을 한 차시 내에서 진행하는 것은 곤란하다. 우선 각 전략을 제대로 사용할 수 있도록 충분히 연습하고 익힐 수 있는 시간이 필요하다.
Ⅲ. 참고 문헌
한순미(1999), “Vygotsky와 교육; 문화적 접근”, 교육과학사.
박민숙(1995), “인지 양식에 따른 근접발달대 분석“, 충남대학교 석사학위논문.
김종문(1998), “구성주의 교육학”, 교육과학사.
강갑원(2004), “교육 심리학 이론과 실제”, 시그마프레스·
이경화(2001), “독해점검전략의 상보적 수업이 유아의 독해력 향상과 초인지 활용에 미치는 효과 ”, 석사 논문
서전성(1997), “상보적 교수가 초등학교 저학년 읽기장애 아동의 읽기 이해력과 읽기 전략 사용 능력에 미치는 효과” ,석사 논문

키워드

상보적,   구성주의,   소크라테스,   비고츠키,   대화법,   비계,   근접발달