아동발달(친사회성발달)에 대한 분석

소개글

아동발달(친사회성발달)에 대한 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론

II.본론
1. 친사회적 행동발달의 개념과 이론
2. 친사회적 행동 발달의 관련 요인 & 동기
3. 아동기 친사회적 행동 발달의 특성
4. 친사회성 발달을 위한 교수방법

III. 결론

본문내용

필요한 도구의 장치와 출발선 및 도착점에 대한 표시를 정확하게 하여 공정한 게임이 되도록 한다.4단계는 시범게임 및 게임규칙 정하기로 아동들에게 게임에 필요한 규칙을 정해 보도록 하여 자율성을 증진시키는 기회를 갖도록 하는데 구체적 경험에 기초한 의미 있는 활동이 되기 위해 본 게임을 실시하기 전 교사나 아동들이 정해진 방법대로 시범게임을 실시해 본 후 필요한 규칙이 무엇인지를 생각해보도록 한다. 게임 방법이나 게임 규칙을 정하는 것으로부터 사회적 합의기술을 습득할 수 있으므로 교사는 아동들이 정한 규칙을 스케치북에 쓰고 다시 함께 읽어봄으로써 아동들이 규칙을 잘 알 수 있도록 한다.5단계는 그룹게임의 실시로 본 게임의 실시 시 교사는 무엇보다도 아동들이 즐겁고 공정한 게임을 경험하도록 운영한다.6단계는 그룹게임 실시 결과 판정으로 승패가 뚜렷한 게임의 경우 아동들이 예민하게 반응하므로 다양한 기준에서 판정하도록 한다. 게임의 결과 판정은 게임 참여 태도, 게임 수행 능력, 게임 방법 및 규칙준수, 응원 태도 등을 고려하여 판정을 하여 유아들로 하여금 공정하며 열심히 참여하는 태도를 기를 수 있도록 한다.7단계는 그룹게임 활동에 대한 전체 평가 및 정리로 아동과 함께 게임 활동 전반에 대한 평가를 하도록 한다. 게임을 하면서 재미있었던 일이나 기분 상했던 일 등을 이야기하도록 하며 자연스러운 평가가 되도록 한다. 4.3.6. 그룹게임이 친사회적 행동에 미치는 영향그룹게임을 실시한 집단의 아동은 게임을 실시하지 않은 아동의 친사회적 행동 중 개인정서 조절능력, 대인관계 형성능력, 학교적응능력 향상에 효과적이었다. 아동의 그룹게임과 친사회적 행동에 관련된 선행연구를 살펴보면, 그룹게임은 여러 가지 다양한 활동들을 통해서 친사회적 행동에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있으며, 그룹게임을 통해서 아동은 다른 사람의 입장을 인식할 수 있는 중요한 계기를 마련하여 친사회적인 기술을 습득하고 친구들과 상호공유하고 협상하는 기술을 자연스럽게 학습해가며 그룹게임을 아동들에게 지도하면서 ‘나’가 아닌 우리가 되어 무엇인가를 끝까지 해내는 과정이 좋았고 서로 협동하는 모습이 관찰되었으며, 게임시간 뿐 아니라 정리정돈시간에 친구를 돕거나 넘어진 친구나 약한 친구와 교사를 돕고자하는 이타행동으로 나타나고 있으며, 수줍음이 많거나 소극적인 유아는 게임을 잘하려 하지 않았는데 아동들끼리 상호작용과 또래끼리의 규칙과 가르침으로 서로에게 많은 공감적 이해와 동정심이 유발되어 친사회적인 행동이 증진되었다.
Ⅲ . 결 론
우리는 지금까지 친사회적 행동발달에 관련된 두 가지 이론, 사회학습 이론과 인지발달 이론에 대해 살펴보았고 그에 따른 교수 방법에 대해 알아보았다. 하지만 친사회적 행동발달에 대한 논의가 이 두 가지 이론만으로 충분하다고 할 수는 없다. 지금까지 살펴본 이론들은 친사회적 행동발달에 영향을 주는 요소가 무엇인지, 또 친사회적 행동을 어떻게 하면 발달시킬 수 있을지에 대해 생각해보게 하는 밑거름에 해당할 뿐이기 때문이다. 그러므로 무엇보다 중요한 것은 이론적 밑거름을 바탕으로 직접적으로 아동의 친사회적 행동 발달을 이끌어 낼 수 있는 구체적 교수 방안에 대한 논의가 끊임없이 이루어져야 한다는 것이다.
우리는 흔히 아동의 친사회적 행동을 발달시키기 위해서 교사가 특정한 방법을 사용하여 지도해야한다는 고정관념을 갖고 있다. 하지만 친사회적 행동에 관련한 이론을 조사하고, 공부하면서 친사회적 행동 발달이 반드시 어떤 특정한 방법을 통해 이루어지는 것만은 아니라는 것을 깨달았다. 무엇보다 친사회적 행동을 발달시키기 위해서 가장 선행되어야 할 것은 아동을 대하는 교사의 마음과 행동이 일치해야 한다는 것이다. 교사는 아동을 지도함에 있어 일관성 있는 도덕적 방향성을 지녀야 하며, 이러한 도덕적 방향성을 토대로, 교사가 아동에게 항상 일관된 친사회적 행동을 보여주는 것이야말로 친사회적 행동 발달을 위한 최고의 교수방안이라는 결론을 얻게 되었다. 앞에 언급된 많은 교수방안들은, 이러한 교사의 도덕적 마음과 행동의 일치성의 전제하에 생각되어진 것들이다.
아동의 친사회적 행동발달은 우리나라에서도 많은 연구가 이루어지고 있는 분야이지만, 서구의 아동과 비교하여 우리나라 아동의 독특한 친사회적 행동의 특성과 발달과정을 체계적으로 분석한 연구는 아직까지 찾아보기 힘들다. 앞으로 우리나라 아동의 독특한 친사회적 행동의 특성과 발달과정이 체계적으로 연구되고 더불어 그에 알맞은 교사의 교수법에 대한 연구도 함께 진행된다면, 학교교육이 아동의 친사회적 행동 발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것이며, 우리 사회 또한 많은 변화가 있게 될 것이라 생각한다.
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