장애아 통합교육에대한 찬성반대입장과 장애통합교육의 장단점, 통합교육나의생각, 특수학급교사의역할, 특수학급교사의 자질

소개글

장애아 통합교육에대한 찬성반대입장과 장애통합교육의 장단점, 통합교육나의생각, 특수학급교사의역할, 특수학급교사의 자질에 대한 보고서 자료입니다.

목차

장애통합교육에대한찬성반대입장과 장애통합교육의장단점

1. 통합교육에 대한 찬성반대 입장 토론
1) 이론중심의 토론
2) 설문지 연구중심의 토론
3) 현장 중심의 토론
4)결론
(1) 교사들의 개인적 배경에 대한 특성
(2) 통합교육에 대한 교사들의 관심도
(3) 통합교육에 대한 준비
(4) 통합교육 저해요인에 대한 교사의 인식

2. 통합교육의 단점과 통합교육의 장점
1) 통합교육의 단점
2) 통합교육의 장점

3. 교사의 역할과 자질 개선방향
1. 특수학급 교사의 역할
2. 특수학급 교사의 자질
3.교육과정
4.통합교육의 혜택

본문내용

육에 대한 이해를 넓힐 수 있도록 관련 교육과정을 강화해야 한다.
3.교육과정
학생의 개별상황에 맞게 교육과정을 수정하고 적용하는 능력은 특수교육 교사의 전문성을 가늠하는 중요한 요소라 할 수 있다. 당연히 교육과정의 수정은 특수학급 운영에 미치는 영향이 크기도 하지만 또한 특수학급 교사의 개인적 역량에 따라 다를 수 있다는 점에서 여러 가지 문제를 내포하고 있기도 하다.
최근 국립특수 교육원에서 제 7차 특수학교교육과정에 따른 “특수학급 교육과정의 편성운영”(2000) 지침서를 내놓기도 하였으나 이 자료는 특수학급 교사들이 더 절실히 요구하고 있는 일반학교 교육과정의 특수학급 적용을 위한 원리라기보다는 특수학교 교육과정의 특수학급 적용을 위한 수정원리에 더 가까우며 내용도 초등 중심으로 되어있다.
따라서 특수학급의 교육과정을 보다 효율적으로 운영하기 위해서는 특수학급 담당교사의 교육과정 운영에 대한 전문적 지식을 제고할 수 있는 방안과 더불어 다음과 같은 측면에서의 노력이 이루어져야 할 것이다.
1. 교육과정 수정이나 운영에 관한 전반적인 사항을 교사 재량에 맡기기보다 국립교육 특수교육원, 또는 시, 도, 교육청과 같이 책임 있는 기관에서 특수학급에서 활용할 수 있는 일반교육과정 및 특수학급 교육과정의 수정 연구들을 활발히 수행해야 할 것이다.
2. 교육과정의 수정은 일반학교 교육과정을 고려하되 장애학생의 특별한 교육적 요구에 적절해야 한다.
3. 교육과정의 수정에 필요한 구체적인 지침을 제공할 필요가 있다. 예를 들어 장애학생의 특별한 교육적 요구를 고려하는데 필요한 내용이나 교육과정 수정 시 고려할 사항에 대한 지침을 마련할 필요가 있다.
4. 교육과정의 수정은 융통성 있게 이루어져야 한다.
5. 특수학급 학생을 지도하는데 요구되는 교수방법이나 수정된 교육과정의 적용에 관한 다양한 연수기회가 주어져야 한다.
6. 특수학급 학생들을 지도하기 위한 다양한 교수학습 자료의 개발이 필요하다.
7. 교육과정 수정에 대한 적절한 평가가 이루어지도록 한다.
수정에 대한 평가에서는
① 그 수정이 학급 동료들과의 상호작용을 증가시키는가?
② 그 수정안이 학생의 능력을 향상시켜 적극적인 학습자로 변화시키는가?
③ 그 수정이 독립적인 기술을 촉진시키는가?
④ 그 수정이 학생의 현재 혹은 미래 생활과 관련된 교육과정을 담고 있는가?
⑤ 그 수정이 과제의 추상성과 복잡성을 감소시키고 있는가?
⑥ 그 수정이 교수와 학습태도에 적합한가? 등의 내용이 고려되어야 한다.
통합교육은 장애아동을 비 장애아동의 틈바구니에 배치하는 것이 결코 아니다. 그것은 장애아동을 아동 그대로 보는 것이다. 아동은 호기심과 그 호기심을 충족하려는 욕구를 가지고 있다. 따라서 장애 아동에게 그 호기심과 그 욕구를 충족시켜 주어야 하고 그렇게 하기에 적합한 공간을 마련해 주어야 한다. 이를 위해서는 비 장애아동과 장애아동이 함께하는 일반 교육의 장을 마련하는 것이 최선이라고 판단한 많은 사람들이 일반 교육의 장에서 모두 아동들이 뛰놀고 배울 수 있도록 하는 통합교육을 실시하게 되었고 또 그 폭을 확대하고자 노력하였다.
통합교육은 정상화의 원리(일명 같은 경험의 원리)에 입각하여 장애아동과 비 장애아동이 함께 생활하도록 하는 것이다. 이렇게 하면 비교적 자연스럽게 장애아동의 사회 기술과 적응능력이 향상되며 동시에 장애아동에 대한 비 장애아동의 이해 정도가 향상되어 향후 사회에서 장애인과 비 장애인이 자연스럽게 어우러져 살 수 있는 기본 소양을 길러줄 수 있다.
4.통합교육의 혜택
통합교육을 통해서 장애 아동이나 일반 아동은 여러 가지 혜택을 얻을 수 있다. 장애 아동은 또래들과 함께 일반적인 교육 활동에 참여할 수 있으며 장애 표찰로 인한 부정적인 영향도 줄일 수 있다. 장애가 없는 아동들도 장애아동과 통합된 환경에서 교육 받음으로 인해서 사회의 현실적인 측면을 학습하는 등의 혜택을 얻을 수 있다. 통합교육이 장애 아동과 일반 아동에게 미치는 영향은 다음과 같다.
1. 장애아동에게 미치는 혜택
통합교육은 장애학생이 일반학급에서 또래들과 함께 교육받게 함으로서 장애 표찰로 인한 낙인의 부정적인 영향을 감소시킬 수 있다. 예를 들어서 정신지체 특수학교에서 교육받는 장애아동은 정신지체 때문에 특수교사의 교육을 받게 되지만 일반학급에서 특수교사의 도움을 받는 장애아동은 개별적으로 특별한 도움을 필요로 하기 때문에 도움을 받는 것이다.
또한 통합교육 환경에서는 장애아동이 전형적인 발달을 보이는 또래들과 함께 교육받음으로서 이들이 보이는 적절하고도 나이에 맞는 행동을 관찰하고 학습할 뿐 아니라 이러한 적절한 행동을 보이는 또래들과 상호작용을 할 수 있다. 특히 의사소통과 사회성 발달의 영향은 전형적인 발달을 보이는 또래들과의 통합을 통해 얻을 수 있는 가장 큰 혜택이라 할 수 있다.
2. 일반아동에게 미치는 혜택
통합교육을 실시할 때 흔히 부딪치게 되는 문제 중 하나는 일반 아동에게 부정적인 영향을 미치지 않을까 하는 우려다. 이와 같은 우려는 일반교육에 책임을 맡고 있는 교사와 학교 운영자들의 큰 관심사가 아닐 수 없다. 그러나 이러한 우려를 해결하기 위해서 많은 연구들이 행해졌으며, 이러한 연구들을 종합 분석한 보고들에 의하면 통합교육이 일반 아동에게 미친 부정적인 영향은 없는 것으로 나타났다. 특히 유아기 통합교육에 있어서는 장애유아들에게 제공되는 교육과정과 교수방법에 대한 신중한 배려가 일반 아동들에게도 함께 제공되면서 발달과 행동적 측면에서 혜택을 받는 것으로 나타났다.
예를 들어서 장애 아동과 함께 통합된 일반 아동들은 발달적 측면에서 비교집단 보다 수개월 앞서거나 자신의 연령보다 더 높은 발달적 성취를 보인 것으로 나타났으며, 장애아동의 사회적 통합을 촉진하기 위한 프로그램이 일반아동들의 사회성 발달에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 보고 되었다(이소연. 2004). 또한 최근에는 통합 환경과 통합되지 않은 환경의 일반 아동들 간의 학업 성취를 비교한 연구가 이루어졌는데 그 결과에 의하면 장애아동이 같은 학급에 포함되어 있는지의 여부는 이들의 학업 성취에 아무런 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

키워드

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