대안교육과 대안학교에 대한 고찰

소개글

대안교육과 대안학교에 대한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 대안교육의 개념 및 등장배경
1) 대안교육의 개념
2) 대안교육의 등장배경
3) 대안교육의 이념

2. 대안교육의 특성

3. 대안학교의 개념 및 등장배경
1) 대안학교의 개념
2) 대안학교의 등장배경

4. 대안학교의 성격

5. 대안학교의 유형 및 분류
1) 운영방식에 따른 대안학교
2) 교육이념에 따른 대안학교
3) 제도권 관계에 따른 유형
4) 학력 인가 여부에 따른 분류

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

사회 현상에 따라 자연스럽게 생성되었고 그 형태 또한 매우 다양하게 나타났다.
이에 따라 대안학교의 유형은 운영방식에 따른 기준이나 교육이념에 따른 기준 또는 인가형과 비인가형 등의 운영형태 등 여러 가지 기준에 따라 나누어 볼 수 있다.
1) 운영방식에 따른 대안학교
운영방식에 따른 대안학교는 다음과 같은 <표 1>의 형태로 나누어 볼 수 있다.
학교의 유형
학교의 예
특 성
정규 학교 형
특성화 대안고교나 ‘간디학교’ 가튼 전일제 학교가 대표적
정규학교로 인가된 학교와 상설 학교 형태로 이루어지는 비인가 대안학교를 모두 포함
비정규 형
참나무 청소년 학교, 꾸러기 학교
비 전일제형 학교이면서 주말, 계절, 방과 후 대안교육프로그램 등을 운영하는 학교 유형
주말 및 계절
프로그램 형
등불, 두밀리 자연학교, 반딧불학교
주로 주말이나 방학을 이용하여 한정된 시간에 실시되는 프로그램
방과 후
프로그램 형
여럿이 함께 만드는 학교, 꽃우물 학교
학교 수업이 끝난 후 지역사회 및 학교를 주도로 이루어지는 프로그램
아동 유아 프로그램 형,
도서관형 및
기타 형
공동육아, 꾸러기 학교, 책마을 유치원, 성남가족도서관
아동 및 유아들 대상으로 하는 프로그램으로 어머니들의 자치운동 형태나 공동 육아 협동조합 등의 프로그램
‘정규 학교 형’은 명칭과는 다르게 정규학교와 비인가 대안학교 모두를 포함하는 학교이며, ‘계절 프로그램 형’ 학교는 주로 방학을 이용하여 운영되는 한시적 프로그램을 말한다. ‘방과 후 프로그램 형’ 역시 현재 초중등학교에서 방과 후 특기적성 교육 프로그램으로 운영되는 것과 같은 유형이다. ‘아동 유아 프로그램’은 아동과 유아를 대상으로 하는 프로그램으로 부모가 교육을 받기도 하고 공동으로 육아 협동조합을 이루어 활동하기도 하는 프로그램이다.
2) 교육이념에 따른 대안학교
교육이념에 따른 대안학교의 유형은 <표 2>와 같이 4가지로 나누어 볼 수 있다. ‘자유학교 형’과 ‘생태학교형’, ‘재적응 형’, ‘고유이념 추구 형’이 그것이다.
학교의 유형
대표적인 예
특 성
자유학교 형
영국의 ‘서머힐 학교’
독일의 ‘자유대안학교’
일본의 ‘기노쿠니 어린이 마을’
한국의 ‘간디학교’
아동에 대한 통제 억압 형 교육 및 교사중심의 교육 형태에 대한 비판, 아이들의 선한 보성과 무한한 가능성에 기초한 교육
생태학교 형
영국 하트랜드의 ‘작은 학교’
한국의 ‘간디학교’
생태와 노작, 그리고 지역사회와 학교의 연계를 중시
재적응 형
우리나라의 ‘영산성지고등학교’
학교 부적응 학생을 주된 대상
교육이념 추구
독일의 ‘발도르프 학교’
한국의 ‘풀무농업고등기술학교’
독특한 교육이념이과 방식을 가지고 대안교육을 실천
3) 제도권 관계에 따른 유형
제도권 관계에 따라 제도 안 학교 형, 제도 밖 학교 형, 제도 곁 학교 형 등 3가지로도 나누어 볼 수 있는데<표 3>, 이 유형의 분류는 특성화 고교 제도의 도입으로 의미가 반감된 것으로 볼 수 있다.
학교의 유형
학교의 예
특 성
제도 안 학교 형
거창고교, 풀무농업기술고, 성지고
기존학교 제도 속에 있으면서 내용적으로 대안교육을 추구하는 학교
제도 밖 학교 형
간디학교, 민들레 학교
기존학교제도에 편입되길 거부하고 새로운 형식이나 내용을 통한 대안교육을 추구하는 학교
제도 곁 학교 형
두밀리 자연학교, 파랑새 열린학교
기존학교 교육을 유지한 채 방학,주말 대안 교육 프로그램 추진 학교
4) 학력 인가 여부에 따른 분류
공식적으로 학력 인가 여부에 따라 <표 4>와 같은 분류도 이루어진다. 여기서 비 학력 인정 학교는 검정고시를 이용하여 상급 학교로 진학이 가능하다.
학교의 유형
학교의 예
특 성
인가학교 형
특성화고교로 인정된
모든 대안학교
정식으로 학력을 인정받는 학교
비인가 학교 형
위를 제외한 대부분의 대안학교
학력을 인정받지 못하는 학교
비인가
재택교육 형
극단적 대안교육 유형
가정에서 독자적 교육을 받음
Ⅲ. 결론
지금까지 대안교육과 대안학교의 개념을 살펴본 후, 대안교육 및 대안학교의 등장 배경 과 유형 등에 대하여 좀 더 자세히 서술해 보았다.
대안교육이라는 개념은 사람에 따라서 다르게 정의 내리기도 하고, 시대에 따라서 변하기도 한다. 또한 학교의 이념 따라서 이념의 실천이 다르게 표현되기도 하지만 그 다름 안에서 공통적인 성향을 지니고 있기도 하다.
1900년대 이후 교육 분야에서 일어난 현상 중에 특징적인 것을 우선순위로 하나 꼽으라면 대안교육의 등장을 들 수 있다. 요란하게 시작한 교육개혁 속에서 비교적 조용하게 시작된 대안교육 운동은 1990년대 중반을 넘으면서 다양한 매체의 조명을 받기 시작했고, 대안교육에 대한 관심은 전 세계로 확산되었다. 이제는 일반 학생과 학부모는 물론 정책적으로도 빼놓을 수 없는 관심의 대상이 되기에 이르렀다. 이러한 관심은 보편화된 근대제도 교육이 많은 문제점을 가지고 있었음을 인식한데서 비롯되었다고 볼 수 있다.
대안학교에서는 입시전쟁에서 살아남는 방법을 가르치는 것이 아닌 학교의 이념을 바탕으로 학생들을 지도하며, 궁극적으로는 행복해지는 법을 가르친다. 자율, 자유, 사랑을 토대로 한 전인교육, 인성교육은 모든 교과수업에서 공통적으로 발견되며, 전반적인 학교생활을 통하여 실현시키고자 노력한다. 이러한 교육 이념의 실천은 일반 학교와 대안학교를 구분 짓는 가장 큰 기준이라 할 수 있겠다. 더 나아가 대안학교의 이념의 현실화는 일반 공교육이 지향해야 할 자세라고 보인다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 강대중, 대안교육의 제도적 갈등과 쟁점 연구, 서울대학교 석사학위논문, 2002.
2. 이종태, 대안 교육 이해하기, 민들레, 2006.
3. 정유성, 대안교육이란 무엇인가, 내일을 여는 책, 1997.
4. 황보경, 대안학교 이념과 영어교육의 연관성 탐구, 한국외국어대학교 석사학위논문, 2008.
5. 김복락, 대안학교를 선택한 학부모 교육열의 특성에 관한 연구, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문, 2009.
6. 윤현정, 대안학교 미술교육프로그램 연구, 동아대 교육대학원 석사학위논문, 2009.
7. 이민중, 대안학교 영어 수업 사례 연구, 건국대학교 교육대학원, 석사학위논문, 2009.

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