(A+, 레포트, 조작적 조건형성이론) 스키너의 조작적 조건형성(operant conditioning)이론

소개글

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목차

1. 서론

2. 본론

(1) 효과의 법칙(law of effect)
(2) 반응 결과
(3) 실험 절차
(4) 조작적 조건형성의 기본과정
1) 획득과 조성
2) 소거와 저항
(5) 자극 통제
(6) 강화
(7) 강화 지연
(8) 조건화된 강화

3. 조작적 조건형성 이론의 교육적 적용

4. 결론

* 참고 자료

본문내용

사상이다. 인간의 경우 음식, 물, 온화함, 성, 애정 등은 일차강화물의 예이다. 이에 비해. 이차강화물이란 일차강화물과 연합된 결과 강화물의 속성을 획득한 사상을 말한다. 이차강화물은 학습과정에 의존하기 때문에 아주 다양하다. 인간의 경우 돈, 높은 성적, 타인의 인정, 칭찬 등이 이차강화물에 속한다.
3. 조작적 조건형성 이론의 교육적 적용
학생들이 행동을 교정하고 바람직한 결과를 유도하려는 목적으로 사용된 같은 종류의 행동주의 원리라고 하더라도, 사용하는 교사에 따라 다른 결과를 가져올 수 있고 가장 많이 사용하고 있으며, 이들을 적용했을 경우 매우 복잡하고 다양한 결과를 나타내기 때문에 좀 더 주의 깊게 다루어져야 한다. 강화와 벌의 적용에 있어서의 초점을 어디에 두느냐에 따라 다른 결과를 가져올 수 있다. 예를 들어 Time - Out 기법을 보면 부적 강화로 긍정적 행동에 초점을 맞추어 증진시켜 나간 경우와 제거성 벌을 사용한 것으로 부정적 행동에 맞추어진 경우가 있다. 강화와 벌적용에 있어서의 주의할 것은 벌을 사용하는 것보다 강화를 사용하는 것이 장기적으로 도움이 되나 벌은 나쁘고 강화는 좋다는 식의 이분법적 사고 역시 위험하다. 벌은 교사가 어떠한 학생이라고 하더라도 바람직한 행동을 가르쳐야만 하지만 학교현장에서는 물리적 체벌 뿐만 아니라 정도가 약하다고 하더라고 다양한 종류의 벌이 존재한다. 벌이 일상적인 행위가 된다면, 학생들은 벌에 대해 무감각해질 것이고 상황은 더욱 악화될 수 있고, 결국 벌에 기반을 둔 교실은 불완전한 체제이므로 당연히 재고되어야만 한다. 긍정적 강화만으로 모든 것을 해결할 수는 없으며 교사가 어떤 학생의 부적절한 행동을 제거하기 위해 칭찬과 같은 형태의 긍정적 강화를 과도하게 사용한 경우, 그 학생의 부적절한 행동은 사라졌지만 오히려 그러한 것들이 다른 학생들에게는 나쁘게 작용할 수 있다.
강화계획의 적용함에 있어서는 지속적 강화계획과 간헐적 강화계획이 있다. 지속적 강화계획은 새로운 행동을 처음 학습할 때 효과적으로 사용되며, 강화물이 제거되면 급격히 소거 고학년 학습자들에게는 행동을 계속 유지하도록 하기 위해 간헐적 강화계획으로 전환할 필요하다. 간헐적 강화계획은 강화물이 제시되는 바로 직전에 행동이 증가하지만, 일단 제시된 후에는 다음 시점까지 행동이 감소하는 고정강화계획이 있다. 예들 들어 매주 정기적으로 시행되는 시험의 경우에 적용은 변동 간격계획을 이용하는 것이 효과적이다. 변동간격계획은 학생들의 높은 불안단계를 유발할 수 있기 때문에 그 실행에 있어 세심한 주의를 필요하다. 강화물의 사용횟수가 많은 것은 어린 아동들에게 있어서는 분명히 효과적이나 성숙한 학생들의 경우에는 효과를 나타내지 못한다.
4. 결론
스키너의 조작적 조건형성 이론의 문제점과 시사점을 다음과 같이 정리한다.
주요 문제점으로는 ㉠ 인간성 속에는 분명히 조작되고 변형 될 수 있는 측면이 있으나 조작될 수 없고 계획적으로 실험할 수 없는 측면이 있음(예 : 직관력, 영감, 상상력), ㉡ Skinner의 행동주의 심리학이 저지르고 있는 오류는 그가 개발 해 낸 인간행동의 객관화 원칙과 조종방법들을 동물실험을 통해서 찾아낸 것, ㉢ 행동주의적 실험이 불가능한 인간적 요인인 인간성 속에는 반복이나 실험이 불가능한 측면이 있음, ㉣ 교육현상이란 1차적으로 사람과 사람의 접촉현상, ㉤ 무엇을 위한 교육이냐, 어떤 사람을 만드는 교육이냐의 문제, ㉥ 행동주의 교육은 강제적인 성격을 지닌 것으로 본다.
주요 시사점은 ㉠ 인간행동(특히, 아동행동)이 나타내는 상당한 정도는 행동이 특정의 조건화에 이해서 습득된 것, ㉡ 항구적이고 지속적인 학습효과를 거두기 위해서는 여러 가지 강화계획을 변별하여 적절하게 사용하여야 함, ㉢ 자발적인 흥미를 유발시키지 못하는 과제를 학습시켜야 할 경우에는 인내심을 길러줄 수 있는 특별한 강화 계획을 활용해야 함, ㉣ 학습은 단순한 것에서 복잡한 것, 구체적인 것에서 추상적인 것, 이해하기 쉬운 내용에서 어려운 내용으로 진행되어야 함으로 요약된다.
* 참고 자료
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김희수,『신 학교 교육 현장 적용을 위한 교육심리학』, 한올출판사
김청자. 장선철,『교육심리학』, 동문사
김영봉. 최철용. 강병재. 박혜경. 김혜진 공저,『교육심리학』, 서현사

키워드

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