목차
* 몬테소리 프로그램
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 주요개념
1) 민감기
2) 흡수정신
3) 정상화
2. 교육과정
1) 교육목표
2) 교육내용
(1) 일상생활 영역
(2) 감각교육 영역
(3) 수학교육 영역
(4) 언어교육 영역
(5) 문화교육 영역
3. 교사의 역할
1) 관찰자
2) 보호자
3) 촉진자
4. 환경구성
Ⅲ. 참고문헌
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 주요개념
1) 민감기
2) 흡수정신
3) 정상화
2. 교육과정
1) 교육목표
2) 교육내용
(1) 일상생활 영역
(2) 감각교육 영역
(3) 수학교육 영역
(4) 언어교육 영역
(5) 문화교육 영역
3. 교사의 역할
1) 관찰자
2) 보호자
3) 촉진자
4. 환경구성
Ⅲ. 참고문헌
본문내용
력에 의해 학습되거나 가르쳐지는 것이 아닌 무의식적 흡수정신에 의해 환경의 언어를 자연스럽게 흡수함으로써 발달한다고 보았다. 따라서 몬테소리가 주장한 언어교육의 민감기인 6세까지는 언어발달에 필요한 다양한 환경을 제공하는 것이 중요하다.
언어교육 영역은 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 영역으로 구성되어 있으며 언어의 민감기에 있는 유아기 동안듣기,말하기,쓰기, 읽기 등의 네 영역의 기초 능력을 길러 주고자한다. 몬테소리 언어교육의 궁극적 목적은 유아가 자신이 속한 문화권의 구어와 문어를사용하여 다른 사람과 의사소통하는 방법을 터득하는 것이다(박경희, 이성숙, 2003).언어교육 영역에는 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 훈련을 위한 다양한 교구들이 룬비되어있다.
마. 문화교육 영역
유아들은 성장하면서 자신이 속해있는 문화를 흡수해간다. 문화교육 영역의 목적은인간이 이전에 살아왔던 방법과 현재 살고 있는 방법을 이해하도록 하며 유아가 성민의 세계를 인식하고 세상의 다양한 양상들을 실험해 볼 수 있는 기회를 갖도록 하는 데있다(이영숙, 2003). 따라서 문화교육 영역에는 유아가 문화를 인식하고 습득할 수 있는교구가 준비되어 있다.
문화교육 영역의 주 교육내용은 지리, 역사학, 동 식물학, 음악과 미술교육을 포함한다.
3) 교사의 역할
몬테소리 프로그램에서 교사는 부족한 학습자에게 자신의 지식을 전수하고 채워주는 사람의 의미를 가진 '교사(tercher)'보다 유아의 자발적인 활동을 안내하는 사람으로의 의미를 가진 지도자로서의 교사의 역할을 강조한다. 몬테소리 프로그램 교사의 역할을 관찰자, 보호자,촉진자로 구분하여 살펴보면다음과 같다
(1) 관찰자
교사는 유아의 작업과정과 발달을 관찰하는 '관찰자‘ 로서 역할을 해야 한다. 교사는 관찰을 통해 유아의 발달적 요구를 파악하고 유아가 교구를 선택하여 작업을 할 때 언제 개입하고 물러서야 하는지, 새로운 과제를 시작할 만큼 준비가 되었는지를 파악하여 적절한 도움을 주어야 한다.
(2) 보호자
교사는 작업공간에서 유아를 보호하는 '보호자로서 역할을 해야 한다. 보호자로서의역할은 유아가 안정된 환경에서 독립적으로 작업을 통해 자기발달을 성취할 수 있도록돕는 역할이다. 따라서 교사는 '어떻게 하면 유아가 즐거움과 편안함을 느낄 수 있는환경이 될 수 있쓸까를 고려해야 한다. 이를 위해 각 민감기의 유아에게 필요한 교구를 준비하여 유아와 교구를 연결시켜주며, 유아를 유아의 찰경 속에 존재하고 있는 질서와도 연결시켜야 한다. 즉,유아가 올바르게 교구를 사용하고 유아의 작업이 제대로진행될 수 있도록 돕고 유아가 교구를 사용할 때 질서를 지속적으로 지키도록 돕는 역할을 수행해야 한다.
(3) 촉진자
교사는 유아와 교구 간의 상호작용이 촉진되도록 도와주는 촉진자로서의 역할을 해야 한다. 측진자의 역할은 '유아가 무엇을 할 수 있을까'에 대한 많은 고민과 열정이 요구되는 역할이다. 교사는 유아에게 몬테소리 활동을 실제적으로 시범해 보이는데 이때교사는 세 가지 책임을 가지게 철다. 먼저 교사는 정확하게 시범을 보여 유아의 호기심을 유발해야 한다. 다음으로 호기심이 충분히 자극되었으면 교사는 유아를 도와주는 것을 억제하고 유아가 교구를 자유롭게 탐색하고 교구활동을 계현하도록 격려한다. 이때
유아가 제시된 활동을 파악하지 못해 좌절을 느낄 때 교사는 패시범을 보인다. 끝으로유아가 최종적으로 활동을 수행하고 관계가 있는 연습을 했을 때, 교사는 '유아가 활동과정에서 무엇인가 학습한다는 것을 깨달을 수 있도록 도와준다. 이러한 과정을 통해유아는 새로운 기술과 지식을 획득할 수 있다.
4) 환경구성
몬테소리 프로그램에서 환경은 중요한 요소이다. 몬테소리는 유아가 정상적인 발달을 하기 위해서는 적당한 환경이 필수적이라고 하였다. 따라서 부모나 교사는 개별 유아들의 발달적 요구에 알맞은 환경을 제공해야 한다. 이러한 의미에서 몬테소리 프로그램의 '준비된 환경'은 중요한 개념이다.
준비된 환경이란 정신적인 태아인 유아가 올바로 성장 발달 할 수 있도록 정신적인양식이 되는 지적인 자극을 마련해주는 것으로 흡수정신이 활발히 움직이는 시기인 6세까지 제공해 주는 것이 매우 중요하다(이영숙, 2003). 여기서 준비된 환경은 물리적 환경뿐만 아니라 인적 환경의 범주도 포함되는 개념이다.
몬테소리 프로그램의 환경구성에서 갖추어야 할 기본 요소는 자유와 규을, 구조와질서, 현실과 자연의 조화, 아름다움, 몬테소리 교구이다(이순형 외, 2005; 이영숙, 2003).특히 몬테소리 교구는 몬테소리 프로그램의 중요한 환경 구성요소이다. 몬테소리 교구의 목적은 올바른 사용법을 통해 지식이나 기술을 가르치는 것에 있는 것이 아닌 유아의 자기 조정과 정신발달을 내적으로 돕기 위함이다.
몬테소리 교구는 네 가지 특성을 가지고 있다(이영숙, 2003). 첫째,몬테소리 교구들은자동교육을 할 수 있도록 되어 있다. 따라서 유아들은 스스로 오류를 찾고 교정할 수있다. 둘째,몬테소리 교구들은 색깔,크기, 형태 등의 면에서 아름답다. 따라서 유아들의 학습흥미를 유발시킨다. 셋째, 몬테소리 교구들은 학습동기화를 갖게 한다. 따라서처음 교구를 사용하는 유아들에게 반복하고자 하는 태도가 나타난다. 넷패, 몬테소리교구들은 과학적이며 논리적이다. 따라서 유아의 내적 질서발달을 촉진시킨다.
몬테소리 교구는 일반적으로 일상생활 영역교구, 감각교육 영역도구, 수학교육 영역교구, 언어교육 영역교구, 문화교육 영역교구의 5가지의 영역으로 나누어져 있다.
Ⅲ. 참고문헌
-강문희, 장연집, 박혜연(1997). 아동문제 및 행동수정. 경기: 양서원.
-곽노의(1998). 유아교육 개혁모델로서 자유발도르프 유치원교육 탐색. 열린유아교육연구
-권대훈(2007). 교육심리학의 이론과 실제. 서울: 학지사
-김대현, 김석우(1996). 교육과정 및 교육평가. 서울: 학지사
-김수영, 김수임. 허선자 역(1998). 유아의 놀이와 발달. 서울: 창지사
-김정규, 이광자, 조정숙(1997). 교과교재연구 및 지도법. 서울: 학지사
-김희진, 오문자 역(2001). 어린이들의 수많은 언어레지오 에밀리아의 유아교육. 서울: 정민사
언어교육 영역은 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 영역으로 구성되어 있으며 언어의 민감기에 있는 유아기 동안듣기,말하기,쓰기, 읽기 등의 네 영역의 기초 능력을 길러 주고자한다. 몬테소리 언어교육의 궁극적 목적은 유아가 자신이 속한 문화권의 구어와 문어를사용하여 다른 사람과 의사소통하는 방법을 터득하는 것이다(박경희, 이성숙, 2003).언어교육 영역에는 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 훈련을 위한 다양한 교구들이 룬비되어있다.
마. 문화교육 영역
유아들은 성장하면서 자신이 속해있는 문화를 흡수해간다. 문화교육 영역의 목적은인간이 이전에 살아왔던 방법과 현재 살고 있는 방법을 이해하도록 하며 유아가 성민의 세계를 인식하고 세상의 다양한 양상들을 실험해 볼 수 있는 기회를 갖도록 하는 데있다(이영숙, 2003). 따라서 문화교육 영역에는 유아가 문화를 인식하고 습득할 수 있는교구가 준비되어 있다.
문화교육 영역의 주 교육내용은 지리, 역사학, 동 식물학, 음악과 미술교육을 포함한다.
3) 교사의 역할
몬테소리 프로그램에서 교사는 부족한 학습자에게 자신의 지식을 전수하고 채워주는 사람의 의미를 가진 '교사(tercher)'보다 유아의 자발적인 활동을 안내하는 사람으로의 의미를 가진 지도자로서의 교사의 역할을 강조한다. 몬테소리 프로그램 교사의 역할을 관찰자, 보호자,촉진자로 구분하여 살펴보면다음과 같다
(1) 관찰자
교사는 유아의 작업과정과 발달을 관찰하는 '관찰자‘ 로서 역할을 해야 한다. 교사는 관찰을 통해 유아의 발달적 요구를 파악하고 유아가 교구를 선택하여 작업을 할 때 언제 개입하고 물러서야 하는지, 새로운 과제를 시작할 만큼 준비가 되었는지를 파악하여 적절한 도움을 주어야 한다.
(2) 보호자
교사는 작업공간에서 유아를 보호하는 '보호자로서 역할을 해야 한다. 보호자로서의역할은 유아가 안정된 환경에서 독립적으로 작업을 통해 자기발달을 성취할 수 있도록돕는 역할이다. 따라서 교사는 '어떻게 하면 유아가 즐거움과 편안함을 느낄 수 있는환경이 될 수 있쓸까를 고려해야 한다. 이를 위해 각 민감기의 유아에게 필요한 교구를 준비하여 유아와 교구를 연결시켜주며, 유아를 유아의 찰경 속에 존재하고 있는 질서와도 연결시켜야 한다. 즉,유아가 올바르게 교구를 사용하고 유아의 작업이 제대로진행될 수 있도록 돕고 유아가 교구를 사용할 때 질서를 지속적으로 지키도록 돕는 역할을 수행해야 한다.
(3) 촉진자
교사는 유아와 교구 간의 상호작용이 촉진되도록 도와주는 촉진자로서의 역할을 해야 한다. 측진자의 역할은 '유아가 무엇을 할 수 있을까'에 대한 많은 고민과 열정이 요구되는 역할이다. 교사는 유아에게 몬테소리 활동을 실제적으로 시범해 보이는데 이때교사는 세 가지 책임을 가지게 철다. 먼저 교사는 정확하게 시범을 보여 유아의 호기심을 유발해야 한다. 다음으로 호기심이 충분히 자극되었으면 교사는 유아를 도와주는 것을 억제하고 유아가 교구를 자유롭게 탐색하고 교구활동을 계현하도록 격려한다. 이때
유아가 제시된 활동을 파악하지 못해 좌절을 느낄 때 교사는 패시범을 보인다. 끝으로유아가 최종적으로 활동을 수행하고 관계가 있는 연습을 했을 때, 교사는 '유아가 활동과정에서 무엇인가 학습한다는 것을 깨달을 수 있도록 도와준다. 이러한 과정을 통해유아는 새로운 기술과 지식을 획득할 수 있다.
4) 환경구성
몬테소리 프로그램에서 환경은 중요한 요소이다. 몬테소리는 유아가 정상적인 발달을 하기 위해서는 적당한 환경이 필수적이라고 하였다. 따라서 부모나 교사는 개별 유아들의 발달적 요구에 알맞은 환경을 제공해야 한다. 이러한 의미에서 몬테소리 프로그램의 '준비된 환경'은 중요한 개념이다.
준비된 환경이란 정신적인 태아인 유아가 올바로 성장 발달 할 수 있도록 정신적인양식이 되는 지적인 자극을 마련해주는 것으로 흡수정신이 활발히 움직이는 시기인 6세까지 제공해 주는 것이 매우 중요하다(이영숙, 2003). 여기서 준비된 환경은 물리적 환경뿐만 아니라 인적 환경의 범주도 포함되는 개념이다.
몬테소리 프로그램의 환경구성에서 갖추어야 할 기본 요소는 자유와 규을, 구조와질서, 현실과 자연의 조화, 아름다움, 몬테소리 교구이다(이순형 외, 2005; 이영숙, 2003).특히 몬테소리 교구는 몬테소리 프로그램의 중요한 환경 구성요소이다. 몬테소리 교구의 목적은 올바른 사용법을 통해 지식이나 기술을 가르치는 것에 있는 것이 아닌 유아의 자기 조정과 정신발달을 내적으로 돕기 위함이다.
몬테소리 교구는 네 가지 특성을 가지고 있다(이영숙, 2003). 첫째,몬테소리 교구들은자동교육을 할 수 있도록 되어 있다. 따라서 유아들은 스스로 오류를 찾고 교정할 수있다. 둘째,몬테소리 교구들은 색깔,크기, 형태 등의 면에서 아름답다. 따라서 유아들의 학습흥미를 유발시킨다. 셋째, 몬테소리 교구들은 학습동기화를 갖게 한다. 따라서처음 교구를 사용하는 유아들에게 반복하고자 하는 태도가 나타난다. 넷패, 몬테소리교구들은 과학적이며 논리적이다. 따라서 유아의 내적 질서발달을 촉진시킨다.
몬테소리 교구는 일반적으로 일상생활 영역교구, 감각교육 영역도구, 수학교육 영역교구, 언어교육 영역교구, 문화교육 영역교구의 5가지의 영역으로 나누어져 있다.
Ⅲ. 참고문헌
-강문희, 장연집, 박혜연(1997). 아동문제 및 행동수정. 경기: 양서원.
-곽노의(1998). 유아교육 개혁모델로서 자유발도르프 유치원교육 탐색. 열린유아교육연구
-권대훈(2007). 교육심리학의 이론과 실제. 서울: 학지사
-김대현, 김석우(1996). 교육과정 및 교육평가. 서울: 학지사
-김수영, 김수임. 허선자 역(1998). 유아의 놀이와 발달. 서울: 창지사
-김정규, 이광자, 조정숙(1997). 교과교재연구 및 지도법. 서울: 학지사
-김희진, 오문자 역(2001). 어린이들의 수많은 언어레지오 에밀리아의 유아교육. 서울: 정민사
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