[유아교육과 발달이론] 유아발달의 개념과 원리 및 특성, 쟁점요인과 발달이론(성숙주의, 인지발달, 정신분석, 행동주의, 생태학적 이론)

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[유아교육과 발달이론] 유아발달의 개념과 원리 및 특성, 쟁점요인과 발달이론(성숙주의, 인지발달, 정신분석, 행동주의, 생태학적 이론)에 대한 보고서 자료입니다.

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본문내용

스로 문제를 해결
할 수 있는 실제적 발달수준과 성인이나 더 나은 또래의 도움을 얻어 문제를 해결할 수
있는 잠재적 발달수준 사이의 영역을 말한다. 즉, 현계 수행할 수 있는 문제해결 수준
이 비슷한 두 아이라 할지라도 성인이나 더 나은 또래의 도움을 받아 해결할 수 있는
수준은 다를 수 있으며, 이러한 차이는 학습자의 발달에 있어서 증요한 차이라고 볼 수
있다는 것이다.
셋째는 발달에 선행하여 학습이 발달을 유도할 수 있다고 보았다. 즉, 발달을 주도할
수 있도록 학습을 통해 사회 문화적 환경을 조성해야 하며 이를 위한 다양한 방법이
필요함을 주장하였다. 특히 교사-학생 간의 상호작용이나 학생-학생 간의 상호작용
을 중요시하였다. 스케폴명(발판화, scagb沈ng)은 o]러한 상호작용과정을 통해 학습이 점
진적으로 이루어져가는 것을 비유한 개념이다. 스케폴팅이란 일반적으로 콘크리트 구
조물을 만들 때 콘크리트가 굳을 때까지 구조물의 모양을 지템해주는 거푸집이나 지지
대를 가르킨다. 따라서 이러한 스케폴팅을 설정해주는 것을 비계설정(飛階設定)이라고
하는데, 이는 아동이 혼자 하기 어려운 지식이나 기능을 성인이나 좀더 나은 또래가 도
움을 주어 그것을 내면화하도록 지지해 주는 과정을 뜻한다.
넷째로 비고츠키는 내면회er긴쑈tion)를 통해 개인이 지식을 획득하는 과정을 설명
하려고 하고 있다. 이는 사회적 현상인 게체 외부의 활동을 심리적 현상인 내적 수준으
로 실행시켜나가는 과정으로 이때 사회와 문화에 대한 지식이 매게가 된다. 이러한 과
정에서는 특히 독특한 문화가 가지는 상징인 언어가 중요한 역할을 한다고 보았다. 따
라서 발달에서 언어는 사고발달의 중요한 도구적 역할을 하게 된다는 것이다.
이러한 비고츠키의 인지이론은 피아제가 발달의 원동력을 유기체 내부의 주체적 역
할을 강조한 것에 비해 사회 문화적 환경을 중시하였다는 점에서 차이를 보이고 있다.
특히 외부가 내부로 내면화되는 과정을 설명함으로써 사회적 상호작용과 학습의 중요
성을 중시하는 새로운 견해를 제시하였다. 즉, 피아제가 발달이 학습에 선행한다고 보
고, 언어를 단지 사고발달의 결과물로 여기는 데 반해 비고츠키는 언어가 사고발달의
도구적 역할을 하는 것으로 보고 학습이 발랄에 선행한다고 봄으로써 학습의 중요성과
방법적 필요성에 대한 논의를 열어놓았다는 점U1서 중요한 의미를 전달하고 있다.
5) 생태학적 이론
인간은 환경이라는 상황 속에서 변화를 겪게 된다. 생태학적 이론은
이러한 인간이 환경과 상호관련을 어떻게 맺으며 발랄해나가느냐 하는
사회 문화적 맥락을 중시하는 접근이다. 생태학적 이를의 대표적 학
자로 브를팬브레너(Urie Bronfenbrenner, 1917~)는 인간은 인접 환경의 구
조로부터 확산된 생태계 구조 속에서 발달한다고 하여 생태학적 모델
(ecological model)을 제시하였다. 그는 이러한 생태학적 모델을 최근 생물
생태학적 모델(bioecological model)이라고 재명명하고 있다(Bronfenbrenner,
1995). 이러한 생물생태학적 모델은 다음의 미시체계,중간체계, 외체계,
거시체계로 나누어 볼 수 있다.
(1) 생물생태학적 모델
-미시체계
미시체계는 유아가 가장 인접하고 있는 환경인 가정, 친구, 학교, 이웃 등을 포함한
다. 이러한 체계 안에서는 집의 크기,놀이터의 시설물과 같은 물리적 특성과 사회 경
제적 지위, 부모의 교육수준, 교사의 신념 등과 같은 특성들이 아동의 발달에 영향을
미칠 수 있다
-중간체계
증간체계는 미시체계들 간의 상호관계들을 말한다. 예를 들면, 형제관계, 또래집단
간의 관계,유치원과 부모 간의 관계가 이에 해당한다. 즉, 형제관계가 원만하지 않은
경우 또래집단 간의 관계를 긍정적으로 맺기 어려울 수도 있다는 것이다.
-외체계
아이가 직접 참여하여 상호작용하지는 않지만 아이에게 영향을 미치는 사회적 환경
을 의미한다. 즉, 부모의 직장, 정부기관, 대중매체, 문화시설 등이 포함된다. 예를 들어,
정부에서 국가수준으로 정하는 정책은 아이가 직접 참여하지 않지만 아이에게 영향을
미치는 외체계가 될 수 있다.
-거시체계
거시체계는 미시체계, 중간체계, 외체계에 포함된 모든 요소와 더불어 문화적 환경까
지 포함한 것이다. 이는 문화적 신념, 국가관습, 정치적 이면, 전통 등과 같은 것으로 이
러한 사회 문화적 배경이 아이에게 영향을 미칠 수 있다.
-시간체계
시간체계는 최초의 생태학적 모델에는 포함되지 않았으나 새롭게 포함된 체계이다.
이는 전 생애에 걸쳐 일어나는 변화와 사회 역사적 환경을 의미하는 것으로 출생한
시대와 처한 시대적 상황 등과 같은 시간체계는 아이의 살에 영향을 미친다고 보는 것
이다.
(2) 생물생태학적 모델의 의미와 한계
이상과 같이 생태학적 이론은 아동발달에 대한 환경의 맥락을 체계적 관점에서 좀
더 포괄적이고 거시적으로 고려하였다는 점에서 의의를 가지고 있다. 특히 인간의 발
달이 이루어져가는 맥락과 환경에 대한 중요성이 제기되고 있는 현대사회에서 생태학
적 이론은 환경이 가지는 발달의 영향력에 대한 의미를 던져주고 있다. 그러나 이러한
이론이 생태적 환경을 넘어 아동의 능동적 발달과정에 대한 설명력이 부족하다는 점도
지적되어지고 있다.
현대사회에서 유아교육의 환경 맥락의 의미가 강조된다는 점은 생태학적 이론은 의
미를 부각시키고 있다. 따라서 맥락적, 생태적 관점에서 구체적 아동발달의 과정을 설
명할 수 있는 심층적 연구와 접근이 필요할 것이다.
Ⅲ. 참고문헌
-강문희, 장연집, 박혜연(1997). 아동문제 및 행동수정. 경기: 양서원.
-곽노의(1998). 유아교육 개혁모델로서 자유발도르프 유치원교육 탐색. 열린유아교육연구
-권대훈(2007). 교육심리학의 이론과 실제. 서울: 학지사
-김대현, 김석우(1996). 교육과정 및 교육평가. 서울: 학지사
-김수영, 김수임. 허선자 역(1998). 유아의 놀이와 발달. 서울: 창지사
-김정규, 이광자, 조정숙(1997). 교과교재연구 및 지도법. 서울: 학지사
-김희진, 오문자 역(2001). 어린이들의 수많은 언어레지오 에밀리아의 유아교육. 서울: 정민사

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