[부모교육이론] 부모교육의 개념 및 필요성과 부모의 역할 및 양육태도(요인, 영향)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 부모교육의 개념 및 필요성

2. 부모역할과 양육태도

3. 부모교육이론

본문내용

갈등을 줄여서 함께 문제를
해결할 수 있다(Hamner & Turner, 1985). 이를 간략히 나타내면 다음과 같다.
-갈등 확인 : 부모와 자녀 간의 갈등요인이 무엇인지를 함께 확인하고 분명하게 밝
힌다.
-해결책 타진과 검토4 확인된 문제를 어떻게 해결할 것인지 여러 각도에서 검토한
다.
-가능성 있는 해결책 평가 : 가능성이 있는 여러 형태의 해결책을 평가한다.
-최상의 해결책 결정 최상의 해결방법을 결정한다.
- 결정된 해결책 시행 : 어떻게 수행할 것인지 구체적인 방법을 결정한다.
-후속평가 : 선택된 시행방법과 선택한 일이 올바르게 되었는지 평가한다.
4) 체계적 부모효율성 이론(STEP)
체계적 부모효율성 이를(STEP : Systematic Training for EfFective Parenting)은 팅크메이어
(Dinkmeyer)와 멕케이(Mackay)가 드라이커스(Drurs)의 민주적 부모교육이론과 고든
(Gordon)의 부모효율성 훈련이를의 장점을 종합해 게발한 프로그램이다.
STEP은 완벽한 부모는 없다는 것을 전제로 책임 있는 부모의 역할을 강조한다. 부모
에게는 아동의 발달단계에 따른 지식과 자녀의 자존감을 증진시킬 수 있는 기술을 제
공하고 부모로서 자신에 대한 긍정적인 태도와 부모역할에 대한 자신감을 갖도록 교육
하는 프로그램이다. 부모들은 자녀를 양육할 때 권위를 바탕으로 보상과 처벌을 사용
하지만, 이보다는 논리적 귀결방법을 사용하는 것이 바람직하다. 논리적 귀결은 복종을
강요하지 않고 아동에게 책임 있는 결정을 하도록 격려한다. 이러한 훈육방식은 아동
스스로 선택하게 하고 결정을 잘못 내렸을 때 그 결과를 통해 배우게 한다.
5) 행동주의 부모교육이론
스키너(Snner)가 1948년에 발표한 심리학적 이상사회에 관한 저서에서 유아발달, 부
모자녀 관계의 발달, 부모의 역할을 기능적으로 훈련시키는 기술에 관하여 언급한 이
후로 행동수정이른이 부모교육에 광범위하게 적용되었다. 기본 가정은 인간의 행동이
학습의 결과라는 것으로 학습된 과정을 잊게 하거나 다시 학습시켜 인간의 행동을 변
화시킬 수 있다는 것이다. 또한 학습은 개인과 환경의 상호작용의 결과이므로 행동 변
화를 위해서 환경을 먼저 변화시켜 주어야 한다는 것이다.
따라서 자녀가 어떤 행동을 지나치게 많이 한다거나 적게 한다거나 혹은 바람직하지
못한 행동을 계속하는 경우 행동유형을 관찰하고 자녀의 문제행동 또는 수정하고자 하
는 행동을 관찰기록한 후에는 자녀의 행동목표를 설정하고 이에 맞는 구체적인 행동수
정기법을 적용하는 것이다. 자녀의 바람직하지 못한 행동은 자아개념이나 부모의 애정
결핍에서 오는 것이 아니라 학습이나 훈련이 부족하기 때문이라고 본다.
따라서 바람직한 행동에 대해서는 긍정적인 강화를 해주고 바람직하지 않은 행동에
대해서는 혐오자극이나 벌을 주는 방법을 통해 행동을 수정한다. 행동수정은 정적 강
화, 부적 강화, 점진적 접근원리, 모방원리, 신호제시원리, 변별원리를 사웅하여 새로운
행동을 만들고 대체원리와 간헐적 강화원리를 사용해 조성된 행동을 유지시키며, 포화
원리와 소거원리를 사용해 부적절한 행동을 없애며, 회피원리와 공포감소의 원리를 사
용해 원하는 행동을 만들거나 부적절한 행동을 하지 않도록 한다. 부모는 자녀의 모델
이 되며 자녀에게 미치는 부모의 영향은 절대적이다. 행동주의 부모교육에서는 부모로
하여금 자녀의 문제행동을 변화시킬 책임이 있으며 이를 위한 행동수정기술을 습득해
서 부모 자신이 변화될 수 있다는 것을 전제로 한다. 이를 정리하여 나타내면 다음과
같은 순서에 의할 수 있다.
(1) 목표행동 또는 문제행동의 선정과 정의
변화시킬 행동목표를 명확히 정의하고 관심과 측정이 가능한 구체적인 단위행동으
로 정의한다.
(2) 행동기록
목표행동 선정 후 일정 기간을 정하여 그 행동의 빈도 및 강도를 기록한다. 이는 행
동 수정 실시 후 자녀의 행동변화 평가와 환경적 요인과의 관련성을 파악하는 데 도움
이 된다.
(3)행동분석
관찰된 자녀의 행동을 분석하는 과정으로 행동을 유발하는 자극과 행동 후에 나타나
는 자극을 찾아내는 것이다. 행동을 유발시키는 자극과 행동을 증감시키는 강화의 역
할을 하는 후속자극이 무엇인지 알게 되면 행동을 변화시킬 수 있다. 자녀가 그 행동을
주로 언제, 어디에서 하는지 얼마나 자주 하는지, 어느 정도로 하는지를 세밀하게 분석
한다.
(4) 강화와 벌
강화에는 정적인 강화와 부적인 강화가 있다. 정적 강화는 바람직한 행동을 더욱 증
진시키고자 할 때 칭찬, 미소, 선물, 좋아하는 음식, 미소짓기, 쓰다듬기, 안아주기 등이
있으며, 스티커나 토큰 등을 사용할 수도 있다. 강화는 행동을 지속시키며, 벌은 행동을
감소시킨다. 부적 강화로 꾸짖음,체벌, 싫어하는 일 시키기,좋아하는 일 못하게 하기,
원하는 것에서 제외시키기 등이 이에 해당한다. 신체적 체벌은 가능한 사용하지 않는
것이 좋으며, 사용할 때는 아주 조심스럽게 해야 한다. 그리고 어떤 상황에서든지 모든
아이들에게 사용할 수 있는 벌에 대한 신호를 정해서 사용해야 한다.
이상과 같이 다양한 관점의 부모교육이론을 살펴보았다. 대부분의 부모들은 자신의
부모가 자신을 양육한 것과 같은 방법으로 자녀를 양육하려 하기 때문에 자녀와의 관
계에서 많은 갈등을 겪는다. 부모-자녀관계의 어려움은 아동에 대한 이해가 부족하기
때문에 발생하므로 교육을 통해 부모가 아동의 행동과 아동의 입장을 이해할 수 있도
록 돕는 것이다.
Ⅲ. 참고문헌
-강문희, 장연집, 박혜연(1997). 아동문제 및 행동수정. 경기: 양서원.
-곽노의(1998). 유아교육 개혁모델로서 자유발도르프 유치원교육 탐색. 열린유아교육연구
-권대훈(2007). 교육심리학의 이론과 실제. 서울: 학지사
-김대현, 김석우(1996). 교육과정 및 교육평가. 서울: 학지사
-김수영, 김수임. 허선자 역(1998). 유아의 놀이와 발달. 서울: 창지사
-김정규, 이광자, 조정숙(1997). 교과교재연구 및 지도법. 서울: 학지사
-김희진, 오문자 역(2001). 어린이들의 수많은 언어레지오 에밀리아의 유아교육. 서울: 정민사

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