목차
Ⅰ. 학급실태 분석-------------------------------------
1. 대상 -------------------------------------------
2. 국어과 영역별 학습 선호도 조사 -----------------------
3. 분석 및 대책 -------------------------------------
4. 좌석배치 ----------------------------------------
Ⅱ. 수업의 설계 -------------------------------------
1. 단원명 -----------------------------------------
2. 단원의 개관--------------------------------------
3. 단원의 목표--------------------------------------
4. 단원의 지도 계획----------------------------------
5. 단원의 평가 계획----------------------------------
6. 지도상의 유의점-----------------------------------
Ⅲ. 본시 학습 관련 교과 분석----------------------------
1. 교과서의 재구성-----------------------------------
2. 수업모형 적용-------------------------------------
Ⅳ. 본시 교수·학습 계획안------------------------------
1. 대상 -------------------------------------------
2. 국어과 영역별 학습 선호도 조사 -----------------------
3. 분석 및 대책 -------------------------------------
4. 좌석배치 ----------------------------------------
Ⅱ. 수업의 설계 -------------------------------------
1. 단원명 -----------------------------------------
2. 단원의 개관--------------------------------------
3. 단원의 목표--------------------------------------
4. 단원의 지도 계획----------------------------------
5. 단원의 평가 계획----------------------------------
6. 지도상의 유의점-----------------------------------
Ⅲ. 본시 학습 관련 교과 분석----------------------------
1. 교과서의 재구성-----------------------------------
2. 수업모형 적용-------------------------------------
Ⅳ. 본시 교수·학습 계획안------------------------------
본문내용
첫 번째 질문부터 살펴봅시다. 나무꾼이 아내에게 말한 기쁨이란 무엇이었나요?
두 번째 질문을 봅시다. 아내가 나무꾼에게 바보 같다고 한 이유는 무엇이었을까요?
`
마지막 질문을 봅시다. 나무꾼의 두 번째 소원은 무엇이었을까요? 아까 들은 이야기에서는 나무꾼이 특별하게 아무런 이야기를 한 것 같지 않은데요.
여러분들이 대답을 참 잘한 것 같아요. 그렇다면 이번에는 활동지에 주어진 질문에 답해 볼까요? 첫 번째 질문을 봅시다. 나무꾼이 빌었던 첫 번째 소원을 생각해 볼 때, 나무꾼에 대해 어떤 생각이 들었나요?
두 번째 질문으로 나무꾼의 아내의 성격은 어떤 것 같나요?
마지막 질문입니다. 나무꾼의 소원을 들어준 제우스신은 어떤 생각을 했을 것 같나요?
- 제우스신이 세 가지 소원을 들어준다는 이야기입니다.
- 첫 번째 소원을 고작 따끈한 소시지가 나오도록 빌었기 때문입니다.
- 아내의 말에 화가 난 나머지 아내의 코에 소시지가 붙었으면 하는 소원을 빈 것 같습니다.
- 나무꾼이 참 어리석은 것 같습니다.
- 나무꾼이 너무 작은 소원을 원했던 것 같습니다.
- 나무꾼을 구박하고 욕심이 많은 것 같습니다.
- 나무꾼이 한심하다는 생각을 했을 것 같습니다.
- 기꺼이 소원을 들어주려고 했는데, 나무꾼의 행동을 보고 소원을 들어주겠다고 했던 말을 후회하고 있을지도 모르겠습니다.
■ 내가 바라는 세 가지 소원을 써 보기
■ ‘소원’의 의미를 생각해 보기
자, 이제는 활동지에 여러분들이 원하는 소원 세 가지씩을 적어보고 발표하는 시간을 가질 거예요. 여러분들이 생각하고 발표하기에 앞서 (ppt 자료를 보여주며) 이것은 선생님이 여러분 나이였을 때 직접 나의 소망을 직접 적어 본 거예요. 이런 식으로 여러분들도 자기가 원하는 소원 세 가지를 직접 활동지에 적어보도록 하세요.
자기의 소원을 다 완성했으면 몇 사람이 자기의 소원을 발표해 볼까요?
- 저의 소원은...
- 제가 적은 소원은...
단계
요소
교수 - 학습 활동
시간
(분)
자료(◎) 및 유의점(◈)
전개
마무리
반응의 심화 3
반응의 일반화
정리 및 다음 차시 예고
여러분이 발표를 참 잘 했는데요, 오늘 들었던 이야기 말고 혹시 소원과 관련된 다른 이야기를 들어본 적이 있다면 한번 누가 발표해 볼까요?
그런데 여러분들은 ‘왜 소원이 하필이면 세 가지일까’라는 궁금증이 생겼을지도 모르겠어요. 소원을 한 가지만 들어주는 이야기는 생각보다 많지 않고, 항상 소원을 들어주는 경우에 두 가지 이상의 소원을 이룰 수가 있는데 말이죠.
오늘 들었던 ‘어리석은 소원’의 경우에는 마지막 소원이 무엇이었나요? 결국에는 잘못된 결과를 바로잡는 데 사용되고 말았죠. 소원을 빈다고 해서 항상 소원이 잘 이루어지는 것 같지는 않은데 여러분 생각은 어떤가요?
실제로 소원을 이루기 위해서 소원만 빌면 이루어질까요? 여기 남산 타워의 ‘사랑의 자물쇠’ 이야기를 듣고, 여러분들이 10년 후에 이루고 싶은 목표를 적어 보도록 합시다.
수업을 마무리하면서 선생님이 유명한 문구 하나를 읽어 줄게요. (읽고 나서) 여러분들이 지금 적은 목표를 잘게 나누어서 계획을 짜고, 그것을 실행에 옮긴다면 10년 후에 여러분이 바라는 목표에 도달할 수 있을 거예요. 다음 시간에는 어떤 이야기 보따리가 있을지 상상해 보고 이번 수업을 마치겠습니다. 오늘 작성한 활동지는 선생님께 제출하면 다음 시간에 나누어주겠습니다.
- 흥부와 놀부 이야기에서는 제비가 흥부의 소원을 들어주는 박을 가져와서 행복하게 잘 살 수 있도록 했습니다.
- 혹부리 영감의 경우에도 도깨비방망이가 소원을 이루어 주는데 도움을 줍니다.
6′
5′
2′
◈ 자기의 경험을 잘 이야기할 수 있도록 지도해 줍니다. 다른 친구들이 알지 못하는 이야기가 나올 경우에는 발표한 학생에게 하여금 간단하게 줄거리를 이야기해 보게끔 하는 것도 좋은 방법입니다.
◈ 평가를 위해서 개인별 활동지를 수합합니다.
( )번 이름 ( )
◎ 생각해 보기
1. 나무꾼이 빌었던 첫 번째 소원을 생각해 볼 때, 나무꾼에 대해 어떤 생각이 들었나요?
2. 나무꾼의 아내가 나무꾼에게 한 말을 통해 나무꾼의 아내는 어떠한 사람 같습니까?
3. 나무꾼의 소원을 들어준 제우스신은 어떤 생각을 했을 것 같나요?
◎ 더 생각해 보기
1. 내가 바라는 세 가지 소원은...?
2. 10년 후에 이루고 싶은 나의 목표는...?
Ⅴ. 판서 계획
소원(Wish)
(2) 이야기의 바다
드러나지 않은 내용을 짐작하여 말할 수 있다.
이야기에 대한 나의 생각과 느낌을 말할 수 있다.
Ⅵ. 평가 계획
1. 본시에서 말하기 활동(발표)과 활동지 기록에 대한 관점
(1) 상 : 활동지에 내용을 충분히 작성했고, 자기가 생각한 내용을 직접 발표를
통해 이야기할 수 있으며, 그 내용이 잘 정리되어 표현되어 있다.
(2) 중 : ① 활동지에 충분히 작성하지 않고 발표하여 발표의 내용이 다소 정리
되어 있지는 않으나 자기가 생각한 내용을 직접 발표를 통해 이야
기할 수 있다.
② 활동지에 충분히 작성하고 직접 발표하는 활동까지 이루어졌으나
자기 생각에 대한 정리가 덜 되어 있다.
(3) 하 : ① 활동지에는 충분히 기록하였으나 발표를 통한 말하기 활동이 없었
다.
② 활동지에 기록된 내용이 충분치 못하고 발표 내용도 정리가 되어
있지 않았다.
③ 활동지에 기록된 내용이 충분치 못하고 발표를 통한 말하기 활동도
없었다.
2. 평가의 관점
(1) 학습 목표 도달 정도
① 이야기를 듣고 자기의 생각과 느낌을 잘 기록할 수 있는가?
② 기록한 내용을 이용해 잘 정리된 형태로 말할 수 있는가?
(2) 학생
① 이야기를 듣고 자기의 생각과 느낌을 활동지에 잘 정리하여 기록하였는
가?
② 자기의 생각과 느낌을 기록한 활동지를 토대로 잘 정리된 내용의 발표를
했는가?
③ 발표에 대해 적극적이었는가?(시간상의 이유 등으로 손은 들었으나 발표
하지 못한 경우를 포함)
(3) 수업자
① 지도 계획에 맞추어 수업을 진행하였는가?
② 지도 단계에서 학생들의 학습 의욕을 높이는 발화를 사용하였는가?
③ 예시로 제시한 내용이 학생들의 이해 수준에 적합한 것이었는가?
두 번째 질문을 봅시다. 아내가 나무꾼에게 바보 같다고 한 이유는 무엇이었을까요?
`
마지막 질문을 봅시다. 나무꾼의 두 번째 소원은 무엇이었을까요? 아까 들은 이야기에서는 나무꾼이 특별하게 아무런 이야기를 한 것 같지 않은데요.
여러분들이 대답을 참 잘한 것 같아요. 그렇다면 이번에는 활동지에 주어진 질문에 답해 볼까요? 첫 번째 질문을 봅시다. 나무꾼이 빌었던 첫 번째 소원을 생각해 볼 때, 나무꾼에 대해 어떤 생각이 들었나요?
두 번째 질문으로 나무꾼의 아내의 성격은 어떤 것 같나요?
마지막 질문입니다. 나무꾼의 소원을 들어준 제우스신은 어떤 생각을 했을 것 같나요?
- 제우스신이 세 가지 소원을 들어준다는 이야기입니다.
- 첫 번째 소원을 고작 따끈한 소시지가 나오도록 빌었기 때문입니다.
- 아내의 말에 화가 난 나머지 아내의 코에 소시지가 붙었으면 하는 소원을 빈 것 같습니다.
- 나무꾼이 참 어리석은 것 같습니다.
- 나무꾼이 너무 작은 소원을 원했던 것 같습니다.
- 나무꾼을 구박하고 욕심이 많은 것 같습니다.
- 나무꾼이 한심하다는 생각을 했을 것 같습니다.
- 기꺼이 소원을 들어주려고 했는데, 나무꾼의 행동을 보고 소원을 들어주겠다고 했던 말을 후회하고 있을지도 모르겠습니다.
■ 내가 바라는 세 가지 소원을 써 보기
■ ‘소원’의 의미를 생각해 보기
자, 이제는 활동지에 여러분들이 원하는 소원 세 가지씩을 적어보고 발표하는 시간을 가질 거예요. 여러분들이 생각하고 발표하기에 앞서 (ppt 자료를 보여주며) 이것은 선생님이 여러분 나이였을 때 직접 나의 소망을 직접 적어 본 거예요. 이런 식으로 여러분들도 자기가 원하는 소원 세 가지를 직접 활동지에 적어보도록 하세요.
자기의 소원을 다 완성했으면 몇 사람이 자기의 소원을 발표해 볼까요?
- 저의 소원은...
- 제가 적은 소원은...
단계
요소
교수 - 학습 활동
시간
(분)
자료(◎) 및 유의점(◈)
전개
마무리
반응의 심화 3
반응의 일반화
정리 및 다음 차시 예고
여러분이 발표를 참 잘 했는데요, 오늘 들었던 이야기 말고 혹시 소원과 관련된 다른 이야기를 들어본 적이 있다면 한번 누가 발표해 볼까요?
그런데 여러분들은 ‘왜 소원이 하필이면 세 가지일까’라는 궁금증이 생겼을지도 모르겠어요. 소원을 한 가지만 들어주는 이야기는 생각보다 많지 않고, 항상 소원을 들어주는 경우에 두 가지 이상의 소원을 이룰 수가 있는데 말이죠.
오늘 들었던 ‘어리석은 소원’의 경우에는 마지막 소원이 무엇이었나요? 결국에는 잘못된 결과를 바로잡는 데 사용되고 말았죠. 소원을 빈다고 해서 항상 소원이 잘 이루어지는 것 같지는 않은데 여러분 생각은 어떤가요?
실제로 소원을 이루기 위해서 소원만 빌면 이루어질까요? 여기 남산 타워의 ‘사랑의 자물쇠’ 이야기를 듣고, 여러분들이 10년 후에 이루고 싶은 목표를 적어 보도록 합시다.
수업을 마무리하면서 선생님이 유명한 문구 하나를 읽어 줄게요. (읽고 나서) 여러분들이 지금 적은 목표를 잘게 나누어서 계획을 짜고, 그것을 실행에 옮긴다면 10년 후에 여러분이 바라는 목표에 도달할 수 있을 거예요. 다음 시간에는 어떤 이야기 보따리가 있을지 상상해 보고 이번 수업을 마치겠습니다. 오늘 작성한 활동지는 선생님께 제출하면 다음 시간에 나누어주겠습니다.
- 흥부와 놀부 이야기에서는 제비가 흥부의 소원을 들어주는 박을 가져와서 행복하게 잘 살 수 있도록 했습니다.
- 혹부리 영감의 경우에도 도깨비방망이가 소원을 이루어 주는데 도움을 줍니다.
6′
5′
2′
◈ 자기의 경험을 잘 이야기할 수 있도록 지도해 줍니다. 다른 친구들이 알지 못하는 이야기가 나올 경우에는 발표한 학생에게 하여금 간단하게 줄거리를 이야기해 보게끔 하는 것도 좋은 방법입니다.
◈ 평가를 위해서 개인별 활동지를 수합합니다.
( )번 이름 ( )
◎ 생각해 보기
1. 나무꾼이 빌었던 첫 번째 소원을 생각해 볼 때, 나무꾼에 대해 어떤 생각이 들었나요?
2. 나무꾼의 아내가 나무꾼에게 한 말을 통해 나무꾼의 아내는 어떠한 사람 같습니까?
3. 나무꾼의 소원을 들어준 제우스신은 어떤 생각을 했을 것 같나요?
◎ 더 생각해 보기
1. 내가 바라는 세 가지 소원은...?
2. 10년 후에 이루고 싶은 나의 목표는...?
Ⅴ. 판서 계획
소원(Wish)
(2) 이야기의 바다
드러나지 않은 내용을 짐작하여 말할 수 있다.
이야기에 대한 나의 생각과 느낌을 말할 수 있다.
Ⅵ. 평가 계획
1. 본시에서 말하기 활동(발표)과 활동지 기록에 대한 관점
(1) 상 : 활동지에 내용을 충분히 작성했고, 자기가 생각한 내용을 직접 발표를
통해 이야기할 수 있으며, 그 내용이 잘 정리되어 표현되어 있다.
(2) 중 : ① 활동지에 충분히 작성하지 않고 발표하여 발표의 내용이 다소 정리
되어 있지는 않으나 자기가 생각한 내용을 직접 발표를 통해 이야
기할 수 있다.
② 활동지에 충분히 작성하고 직접 발표하는 활동까지 이루어졌으나
자기 생각에 대한 정리가 덜 되어 있다.
(3) 하 : ① 활동지에는 충분히 기록하였으나 발표를 통한 말하기 활동이 없었
다.
② 활동지에 기록된 내용이 충분치 못하고 발표 내용도 정리가 되어
있지 않았다.
③ 활동지에 기록된 내용이 충분치 못하고 발표를 통한 말하기 활동도
없었다.
2. 평가의 관점
(1) 학습 목표 도달 정도
① 이야기를 듣고 자기의 생각과 느낌을 잘 기록할 수 있는가?
② 기록한 내용을 이용해 잘 정리된 형태로 말할 수 있는가?
(2) 학생
① 이야기를 듣고 자기의 생각과 느낌을 활동지에 잘 정리하여 기록하였는
가?
② 자기의 생각과 느낌을 기록한 활동지를 토대로 잘 정리된 내용의 발표를
했는가?
③ 발표에 대해 적극적이었는가?(시간상의 이유 등으로 손은 들었으나 발표
하지 못한 경우를 포함)
(3) 수업자
① 지도 계획에 맞추어 수업을 진행하였는가?
② 지도 단계에서 학생들의 학습 의욕을 높이는 발화를 사용하였는가?
③ 예시로 제시한 내용이 학생들의 이해 수준에 적합한 것이었는가?
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