[열린교육][열린교육 운영방법][열린교육 기대효과]열린교육의 원리, 열린교육의 특징과 열린교육의 현실, 열린교육의 장애 및 열린교육의 운영방법 그리고 열린교육의 기대효과, 열린교육의 교과재구성 방안 분석

소개글

[열린교육][열린교육 운영방법][열린교육 기대효과]열린교육의 원리, 열린교육의 특징과 열린교육의 현실, 열린교육의 장애 및 열린교육의 운영방법 그리고 열린교육의 기대효과, 열린교육의 교과재구성 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 열린교육의 원리와 특징

Ⅱ. 열린교육의 현실과 장애

Ⅲ. 열린교육의 운영방법
1. 교육 목표 설정
2. 교육 내용
3. 교수․학습 체제
4. 수업 집단의 구성

Ⅳ. 열린교육의 기대효과

Ⅴ. 열린교육의 교과재구성 방안
1. 교과서 재구성의 필요성
2. 교과서 재구성 시 고려할 점
1) 교과서 재구성의 단위는 차시보다는 단원이 되어야 한다
2) 판서내용을 베끼는 방식의 필기는 가능한 한 유인물로 대치하고, 절약된 시간을 활동 중심 학습에 할애한다
3) 가능한 곳에서는 단원 간의 연계를 시도한다
4) 가능한 곳에서는 타교과와의 통합을 시도한다
5) 수준별 교육과정의 운영(개별화)을 더 효과적으로 하기 위한 심화학습과제를 다양하게 개발하여 제시한다

참고문헌

본문내용

은 거미줄형이다. 그러나 주제 중심으로 관련 있는 내용의 교과 영역을 모두 추출해서 교육내용을 재구성하는 거미줄형의 교과통합은 상당한 수준의 교육과정 분석을 요구하므로, 비교적 어려운 접근이다. 어렵기는 하지만 제대로만 운영되면 매우 효과적인 거미줄형의 주제중심 교과통합 방식은 영국의 초등학교에서는 완전히 일반화되어 있으며, 우리나라에서도 운현초등학교 같이 열린 교육의 역사가 긴 학교에서 시도하고 있다. 그러나 아직 교과통합에 익숙하지 않은 교사라면 더 쉬운 접근 방법을 사용해보는 것이 좋을 것이다. 예를 들어, Forgaty(앞의 글)에 의하면 복수교과 통합 유형에는 거미줄형이외에도 아래의 네가지 유형이 더 있는데, 이중에서 계열형과 공유형은 비교적 쉽게 접근할 수 있다.(더 상세한 내용은 구자억구원회가 번역한 Forgaty의 『교사를 위한 교육과정 통합의 방법』이나 덕성여대 열린 교육연구소의 연구보고서인 『열린 교육을 위한 학교교육과정 모형과 자료개발 연구』의 제 Ⅱ장 1절 통합교육과정(황성원) 참조)
▶계열형 - 교과목의 주제, 단원들이 서로 연관되도록 재배치하고 계열화한다. 분리된 교과 영역을 그대로 유지하되, 유사한 아이디어를 서로 계열화시켜 가르친다.
▶공유형 - 두개의 교과 사이에 중복되고 공유되는 개념과 기능, 아이디어들을 추출해 낸다.
▶통합형 - 공유형의 발전 단계로서, 4개의 교과를 중심으로 간학문적인 접근 방식을 강조한다. 네 교과에서 중복된 기능개념태도를 찾아내어서 혼합시킨다.
▶선형 - 다양한 교과를 통해 사고기능사회적 기능다중지능기술공학학습기능 등을 실로 꿰듯이 연결시킨다. 모든 교과의 핵심을 대체하거나 가로지르는 메타교육과정에 초점에 맞추어, 교과내용의 습득을 넘어서 사고와 학습의 기능에 대해 학생이 자각하고 조절하게 한다. 예를 들어, 예측이라는 개념에 촛점을 맞추어 수학에서 의 수량 측정, 사회에서의 시사성 예견, 소설에서의 예상, 과학에서의 가설 설정을 실로 꿰듯이 연결시켜서, 이에 관련된 사고 기능을 촉진하는 교과내용을 혼합시킨다.
계열형은 각 교과의 주제와 단원들이 서로 연관되어 학습할 수 있도록 순서를 재배치함으로써 여러 교과에서의 유사한 단원을 이어서 학습하게 하는 것으로, 각 교과의 교과영역을 그대로 유지하기 때문에 가장 쉽게 접근할 수 있다.
두 교과에서 중복되는 개념이나 기능 등을 추출해서 묶어서 가르치는 공유형은 계열형보다는 접근하기 어렵지만 다른 유형보다는 교사들이 비교적 쉽게 접근할 수 있다. 예를 들어서, 사회에서 배우는 고려시대에 살았던 인물에 대한 위인전이 국어 교과서에 등장한다면, 그 위인에 대한 전기영화를 감상한 후에 사회 교과서에 나오는 당시의 역사적 사건 및 시대상에 대한 학습과 연계시키고, 이를 토대로 위인전에 등장하는 위인의 행동들이 어떤 의미를 갖는지에 대해서 토론하는 학습으로 발전시킬 수 있을 것이다. 과학에서 공해의 정도에 대한 측정 학습을 토대로 사회에서의 환경정책을 세워보는 학습도 이러한 접근에 속한다.
공유형에 익숙해지면 더 많은 과목을 연결시키는 통합형의 교육과정 구성도 시도해 볼 수 있다. 예를 들어서 위에 언급한 환경정책에 영향력을 미치기 위한 환경문제 고발 신문기사 쓰기를 국어에서의 기사문 작성에 연결시키고, 자신의 개인적 이익이 지역사회의 환경보호 정책에 위배될 때 어떻게 할 것인지에 대한 토론을 도덕과에서의 갈등상황에 대한 학습과 연결시킨다면, 4개 과목이 통합된다. 음악 교과서에 제시된 노래를 배운 후에 국어 교과서의 시단원과 연결시켜서 개사곡 만들기(운율에 맞추어 시짓기) 학습을 하고, 미술과 연결시킨 새로운 가사에 알맞은 삽화그리기 활동과 새로운 가사와 운율에 알맞은 율동만들기(체육의 무용단원)를 이어서 하는 학습의 경우도 4개 과목을 연결시켜서 통합시키는 사례라고 할 수 있다.
5) 수준별 교육과정의 운영(개별화)을 더 효과적으로 하기 위한 심화학습과제를 다양하게 개발하여 제시한다
교과서는 개인차를 반영하기 위하여 심화과제(활동)나 보충과제(활동)를 제시하고 있으나, 교과서 지면의 한계 등 여러 가지 이유로 인하여 충분하게 제시되지는 않고 있다. 따라서 교과서 재구성 시에 교수-학습의 개별화에 도움을 주는 과제들을 다양하게 개발제시하는 노력이 필요하다. 이때 보충학습을 위해서는 새로운 과제의 제시보다는 교과서의 기본학습 내용을 이해하도록 집중적으로 수업시간에 지도해주는 노력이 필요하므로, 교과서 재구성 단계에서 교사가 특히 신경 써야 하는 것은 적절한 심화학습과제의 개발이다.
전인적인 발달을 위해서는 학생들이 다양한 경험을 해보고 이를 통해서 각기 다른 측면의 발달이 이루어지도록 해야 한다는 점에서, 기본학습과제와 마찬가지로 심화학습과제도 다양할 필요가 있다. 또한 한두 가지 유형의 활동만 계속하면 학생들이 학습에 흥미를 느낄 수 없다는 점에서도 다양한 유형의 과제 개발이 필수적이다. 심화학습과제로는 최소한 다음의 6가지 유형이 가능하므로, 이를 골고루 섞어서 제시하도록 노력해야 할 것이다.
① 다양한 상황에서 주어진 문제를 해결해 보는 문제해결학습형
② 기본학습 내용을 통해서 학습한 기능을 숙달하도록 하기 위한 기능연습형
③ 학생들에게 폭넓은 지식을 갖도록 하는 지식확장형
④ 학생들이 일상적인 학습에서 하기 힘든 자유로운 상상이나 추리를 해볼 기회를 부여하는 상상력/추리력 개발형
⑤ 학습한 내용을 다른 방식의 활동으로 변형시켜서 발표해 보도록 하는 발표학습형
⑥ 특정한 주제에 대해서 깊이 있게 탐구해서 탐구결과를 발표하는 것으로서, 위의 5가지 종류의 학습을 포괄한다고 할 수 있는 주제탐구학습형(통합형)
참고문헌
강이철(1999) / 열린 교육을 위한 교수-학습 자료 설계 방안, 교육학논총
김현재(1997) / 열린 교육의 이해와 탐색
덕성여대 열린 교육연구소(2000) / 열린 교육학회, 협동학습의 실제, 열린 교육세미나 강의 교재
이용숙 / 열린 교육의 이론과 실제, 덕성여자대학교 부설교육대학원 강의 교재
황윤한(1998) / 21세기를 위한 교육과정 철학 - 열린 교육을 위한 교육과정 발전방향, 열린 교육학회 학술발표대회, 서울대학교

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