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소개글

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목차

Ⅰ. 협동학습의 개념과 의의
1. 협동학습의 개념
2. 협동학습의 의의

Ⅱ. 협동학습의 종류

Ⅲ. 협동학습의 특성

Ⅳ. 협동학습의 변인

Ⅴ. 협동학습의 지도법

Ⅵ. 협동학습의 실제프로그램
1. 동화구연자료의 활용
1) 그림 동화
2) 막대 동화
3) 자석 동화
4) 그림자 동화
2. 동화자료 제작 및 활용
1) 활용법
2) 기존 인형을 이용한 연극
3) 손가락 인형

Ⅶ. 협동학습의 교육적 효과

Ⅷ. 협동학습 관련 제언

참고문헌

본문내용

취와 함께 올바르게 사회생활을 영위할 수 있는 바람직한 인간을 교육하는 일일 것이다. 그런데 설정된 교육목표를 달성하기 위하여 학생들을 수업에 참여시킬 때, 동료들을 협동의 대상으로 지각시키느냐, 경쟁의 대상으로 지각시키느냐 , 아니면 개별적으로 수업목표를 성취하도록 유도할 것이냐에 따라 교육효과는 다르게 나타난다. 이러한 세 가지의 학습전략은 교육효과를 증진시키는데 각기 장점과 나름대로의 교육적 가치를 지니고 있다. 협동학습은 경쟁학습이나 개별학습보다도 인지적 영역에 더 긍정적인 효과를 나타낸다는 연구가 많이 있고, 대인관계, 태도 및 가치, 자아존중감 등의 정의적 영역의 성취에 긍정적인 효과를 나타내고 있다는 보고가 많다.
Ⅷ. 협동학습 관련 제언
협동학습은 교육적으로 많은 유용성이 있다. 협동학습 상황에서 학습자들은 서로에게 사회화 모델이 되어주고 주어진 문제를 분석하고 진단하는데 상호간에 도움을 제공하며, 학습자료를 보다 잘 이해한 학습자가 다른 동료 학습자에게 설명을 해 주기도 하고 서로 유관 개념이나 학습절차들에 대해 가르쳐 주며, 함께 학습과제에 전념하도록 서로 격려하면서 성취감이나 만족감 등을 함께 나누게 된다(Johnson & Johnson, 1986). 이와 같은 상호작용 과정 속에서 얻을 수 있는 소집단 협동학습의 교육적 유용성은 다음과 같다(박성익, 1997; 박성익과 임정훈, 1991; 임정훈, 1993; Johnson & Johnson, 1986; Johnson, Johnson, & Stanne, 1985).
우선, 협동학습은 학습자들간에 서로 역동적인 상호작용의 기회를 허락함으로써 상호간에 우호적인 대인관게를 형성하는 데에 도움을 준다. 협동학습은 한 개인만이 우수하고 능동적으로 학습한다고 해서 이루어질 수 있는 것이 아니므로, 상호간에 다양한 상호작용을 주고 받으면서 보다 적극적이고 능동적으로 학습에 참여할 수 있게 된다. 주어진 문제를 해결하기 위하여 동료 학습자들끼리 서로 자신이 알고 있는 지식을 알려 주고 서로 칭찬과 격려 및 지지해 주는 과정 속에서 학습자들간에 원만한 인간관계가 형성되어 긍정적인 대인관계를 유지할 수 있게 된다.
다음으로, 소집단 협동학습은 학습자들의 학업성취와 정의적 특성 형성에 긍정적인 영향을 미친다. 협동학습 상황에서 학습자들은 주어진 문제에 대한 상호간의 역동적 상호작용을 통해 고차적인 추론전략과 학습방법을 익히게 되며, 학습과제에 대한 장기적인 파지효과를 나타낼 뿐만 아니라 높은 성취동기를 유발하여 학업성취도를 향상시키게 된다. 또한, 협동학습은 경쟁적이거나 개별적으로 수행하는 학습에 비해 학습자료에 대한 적극적인 토론과 높은 성취도 외에 학교와 교수자에 대한 긍정적인 태도, 능력이나 배경이 다른 동료학습자에 대한 긍정적인 태도, 높은 자부심, 심리적 건강, 그리고 협동작업 기술 등을 촉진시켜 주는 유용성이 있다. 여러 동료 학습자들과 상호작용하면서 학습자들은 다른 사람의 관점이나 아이디어를 받아들이기 위해서 상대방에 대해 보다 호의적이고 친절해야 한다는 것을 깨닫게 되며, 자아 존중감도 높아지고 학습과제에 대해서도 긍정적인 태도를 갖게 된다.
협동학습을 통해서 학습자들이 자신의 사고의 깊이와 폭을 넓힐 수 있는 기회를 얻을 수 있다는 점 또한 교육적 유용성으로 지적할 수 있다. 학습자들은 개별적으로 학습할 때보다 여러 급우들과 토론하고 이야기하는 과정 속에서 서로의 생각을 공유할 수 있으며, 보다 다양한 사고와 접할 수 있기 때문에 폭넓은 사고력과 문제해결력을 기를 수 있게 된다. 학업성취도가 높은 학습자는 다른 학습자들에게 자신의 생각을 표현하고 설명할 기회를 가짐으로써 사고를 보다 명료화하고 확장시킬 수 있으며, 학업성취도가 낮은 학습자는 높은 학습자들의 안내와 도움을 통해 미처 생각하지 못했던 아이디어나 관점을 배우고 수용하는 과정에서 사고의 깊이와 폭을 넓힐 수 있게 된다.
참고문헌
김용욱(1997), 협동학습이 학습장애아의 자아개념과 학업성취에 미치는 효과, 대구대학교 교육대학원 석사학위논문
변영계 외(1999), 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 학지사
양낙진(1990), 협동학습이 자아존중감에 미치는 효과에 관한 연구, 건국대학교대학원 박사학위논문
엄경아(1991), 집단경쟁과 무집단 경쟁 협동학습이 학업성취와 학습동기에 미치는 효과, 계명대학교 대학원 박사학위 논문
한경자(2001), 협동학습이 초등학생의 자아존중감 및 학교생활 적응에 미치는 효과, 단국대학교 석사학위 논문

키워드

협동학습,   협동학습지도,   협동학습프로그램,   학습,   협동학습이론