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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 대학교육의 방향

Ⅲ. 대학종합평가인정제(대학평가)의 방향
1. 대학교육의 수월성 제고
2. 대학경영의 효율성 제고
3. 대학의 책무성 향상
4. 대학의 자율성 신장
5. 대학간 협동성 진작
6. 대학 재정 지원의 확충
7. 시대적‧사회적 요구에 부응하는 교육 유도
8. 교육여건 개선을 바탕으로 교육의 질 강조
9. 대학교육의 국제화 추진
10. 대학의 특성화 및 차별화 촉진

Ⅳ. 대학종합평가인정제(대학평가)의 평가방법

Ⅴ. 대학종합평가인정제(대학평가)와 학문분야평가

Ⅵ. 대학종합평가인정제(대학평가)와 TQM적용
1. 교육부문과 일반기업부문의 차이점
2. TQM의 교육부문적용가능성
1) TQM의 외적 타당성(face validity of TQM)
2) 우월성을 강조(excellence focus of TQM)
3) 이해관계자 중심(stakeholder focus of TQM)
4) 이론적인 깊이(theoretical soundness of TQM)
5) 문제 해결을 위한 포괄적, 시스템적 특성(a comprehensive, systematic approach to problem solving)
6) TQM과 고등교육의 가치적, 문화적 공통점(value/culture match between TQM and academia)
7) TQM과 고등교육간의 리더십에 대한 공통점(leadership match between TQM and higher education)
3. 대학교육시스템
4. 대학교육품질의 평가기준
5. TQM적용에 대한 비판

Ⅶ. 향후 대학종합평가인정제(대학평가)의 과제
1. 평가의 목적
2. 평가내용
1) 대학의 ‘특성화’를 촉진하는 평가내용 구성
2) 대학의 ‘자율성’을 강화하는 평가내용 구성
3) 대학의 ‘국제화’를 추구하는 평가내용 구성
3. 평가방법
4. 제도와 운영
5. 결과활용

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

가지 방안을 고려할 수 있을 것이다. 첫째, 대학 운영의 자율성과 민주적 절차에 대해 평가를 강화한다. 대학의 운영에 있어 구성원들의 의견이 얼마나 반영되고 있는지, 의견 수렴의 과정은 민주적으로 이루어지고 있는지, 대학 내에 자율적인 협의체가 제대로 운영되고 있는지 등은 대학의 자율성을 판단하는 몇 가지 기준이 될 수 있다고 한다. 둘째, 평가항목 구성에 있어 일부 영역은 대학의 자율적인 항목 구성을 통하여 자체평가가 가능하도록 한다. 평가 항목의 구성에 있어 한 영역을 대학 자율로 구성하도록 하는 방안을 생각해 볼 수 있다고 한다.
3) 대학의 ‘국제화’를 추구하는 평가내용 구성
대학의 질적 성장을 통하여 세계적인 대학으로 발전하도록 유도하기 위해서는 대학종합평가인정제의 기준 설정을 국제적 수월성 추구에 강조를 두어 설정할 필요가 있다. 이와 관련하여 첫째, 대학종합평가인정제의 평가기준을 ‘국제수준’과 ‘국내수준’으로 이원화하여 제시하고, 해당 대학이 스스로 기준을 선택하여 평가받도록 하는 방안을 마련할 필요가 있다. 둘째, 대학의 특성화 영역에 대하여 국제적 수준의 평가 기준을 적용하는 방안을 고려할 수 있다. 대학의 특성화를 촉진하고 유도하기 위하여 해당 대학이 선정한 특성화 영역에 대하여는 국제수준의 기준을 적용하여 평가하고 그 배점의 가중치를 강화하는 방안이 강구될 수 있다. 셋째, 국제적 수준의 평가 기준 적용에 있어 양적 측면 못지 않게 질적 수준이 평가될 수 있도록 할 필요가 있다.
3. 평가방법
제1, 2주기 대학종합평가가 전반적으로, 대학 특성화 및 자율화를 표방하면서 실제로는 획일화된 평가를 강요해 왔다는 점을 지적하면서 향후 추진될 제3주기 대학종합평가에서는 이러한 문제를 개선하는 데 중점을 두고 새로운 대학평가의 목적과 방향을 충실하게 구현할 수 있도록 다음과 같은 방안을 제시한다.
첫째, 대학평가에서 요구되는 평가준거는 일반적으로 평가 대상으로 삼는 대학의 기능이나 질적 속성, 또는 추구하는 가치나 성과를 중시하여 설정하거나 대학이 추구하는 교육목표나 산출결과 등을 중심으로 설정하는 것이 바람직하다. 둘째, 평가 전반에 걸쳐 평가를 공정하고 객관적이며 효율적으로 실시하기 위해서는 대학교육의 현황과 실상을 타당하고 정확하게 반영할 수 있는 객관적인 평가지표(지수)와 자료를 수집하고 제공할 수 있는 체제를 구축하는 동시에 대학교육의 효과와 영향을 타당하고 정확하게 반영할 수 있는 평가지표를 발굴하기 위하여 노력할 필요가 있다. 셋째, 제3주기 대학종합평가에서는 평가위원, 또는 평가팀들 간의 일치도와 합치도를 유지하여 타당성 있고 신뢰성 있는 평가결과를 얻기 위해서는 평가위원들에 대한 체계적이고 충실한 교육훈련이 요청된다.
4. 제도와 운영
제도와 운영 측면에서 바람직한 대학종합평가인정제의 패러다임 정립을 위해 몇 가지 제기되는 사항을 다음과 같이 제시한다.
첫째, 대학종합평가를 운영실시하는 과정에서 평가결과의 활용도, 평가기준, 준거 및 지표의 타당성, 평가결과의 신뢰성을 제고함으로써 대학종합평가인정제도의 합리적인 정착과 운영의 효율화를 위한 정책개선이 요망된다. 둘째, 대학평가 업무 수행과정에서 대교협의 역할이 인정되지만 대교협과 학문분야 평가기관, 교육부를 포함한 정부, 그리고 관련 사회 기관과의 좀 더 유기적인 협력연계체제가 구축되어야 한다. 셋째, 대학평가 실시과정 중 개별대학이 준비하는 자체평가에 있어서 대학평가의 본래의 취지 구현과 정보체계의 구축 등을 통하여 자체평가 준비과정의 간소화와 효율화를 기해야 한다. 넷째, 현지방문평가 일정과 방법에 있어서 문제점이 야기되고 있기 때문에 현지방문평가단의 구성이나 일정 등에서 전문성 제고와 더불어 철저한 사전 준비가 필요하다. 다섯째, 대학평가 실시 주기와 실시단위 측면에서 대학의 특성을 발현할 수 있는 대학종합평가체제, 즉 ‘대학의 특성화를 통한 국제경쟁력 제고’와 대학의 질적인 발전을 추구하기 위해서 현재의 전국적인 단위로 대학종합평가를 실시하기보다는 대학의 목적유형별, 지역별권역별, 규모별 등 대학의 제반 특성을 반영하여 다양한 평가체제를 구축하여야 한다.
5. 결과활용
현행 대학종합평가의 결과 활용과 관련하여 가장 큰 문제점은 대학 자체 및 외부의 평가결과의 활용 부족으로 나타나고 있으며, 특히 대학 구성원들은 대부분 결과활용 방법으로 평가인정을 받은 대학에 대하여 지원과 혜택을 주어야 생각하고 있는 것으로 보고 있다. 따라서 지원과 혜택의 형태로서 대학에 대한 재정적 지원, 대학운영에 관한 전반적인 자율권 부여 등이 모색될 필요가 있다. 특히 정부부처나 학술진흥재단, 과학기술재단 등의 유관기관과 기업체는 평가결과를 기초로 대학을 지원하거나 당해 대학 소속 교수나 출신 학생들에 대해 혜택을 줌으로써 평가의 효과를 극대화할 수 있도록 협조해야 할 필요가 있다.
Ⅷ. 결론
대학종합평가인정제에서는 학부의 평가영역을 ①대학경영 및 재정, ②발전전략 및 비전, ③교육 및 사회봉사, ④연구 및 산학협동, ⑤학생 및 교수직원, ⑥교육여건 및 지원체제 등의 6개 영역으로 구분하고 있다. 평가대상 대학들이 기존에 평가인정을 받은 대학임을 고려하여 대학으로서 갖추어야 할 기본적인 교육의 시설과 설비, 운영체제는 물론 교육과정과 학사운영 등 교육의 과정 및 성과를 포함하는 대학교육의 하드웨어적 요소와 소프트웨어적 요소 전반에 걸쳐 설정되었다. 특히 2주기 종합평가인정제의 기본 방향과 목적을 감안하여, 대학의 발전전략에 대한 평가를 추가하고 대학특성화를 강조하였을 뿐만 아니라 교육의 과정과 성과 등 소프트웨어 영역의 비중을 강화하였다.
참고문헌
* 송충빈(1984), 한국의 대학교육 개혁연구, 논문집
* 서민원(1995), 대학교육의 효과성 변인의 탐색(II): 대학교육 과정의 개념화와 측정, 고등교육연구
* 오세진(1999), 대학교육에서의 TQM적용에 관한 연구, 사회과학논총
* 이칭찬(1996), 대학의 교수방법: 이대로 좋은가?, 한국교육문제연구소논문집
* 최관경(1999), 한국대학의 교육이념, 논문집
* 한준상(1990), 한국대학교육의 특성: 대학교육 한계의 교육사회학적 이해, 서울 문음사

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