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소개글

[듣기][듣기교육][듣기지도]듣기의 정의, 듣기의 중요성, 듣기교육(듣기지도)의 원리, 듣기교육(듣기지도)의 내용, 듣기교육(듣기지도)의 평가, 듣기교육(듣기지도)의 주의점, 듣기교육(듣기지도)의 방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 듣기의 정의

Ⅲ. 듣기의 중요성
1. 의사소통의 과정 : 말하기, 듣기, 해석하기
1) 말하기
2) 듣기
3) 해석
2. 듣기 기술: 관심 기울이기와 적극적 경청
1) 관심 기울이기
2) 적극적 경청
3. 부적절한 듣기 행동이 반복될 경우

Ⅳ. 듣기교육(듣기지도)의 원리
1. 듣기 지도의 중요성 인식
2. 듣기 태도의 교정
1) 듣기를 방해하는 화자의 태도
2) 교정을 위한 질문
3) 다양한 듣기 경험의 제공
4) 목적․상황에 맞는 듣기

Ⅴ. 듣기교육(듣기지도)의 내용

Ⅵ. 듣기교육(듣기지도)의 평가
1. 듣기평가의 방향
2. 듣기평가의 방법

Ⅶ. 듣기교육(듣기지도)의 주의점

Ⅷ. 듣기교육(듣기지도)의 방법
1. 지도 절차
1) 듣기 전 활동
2) 듣기 활동
3) 듣기 후 활동
2. 듣기 지도 방향
3. 지도 방법
1) 들으면서 행동하기
2) 들으면서 문제 해결하기
3) 들으면서 내용 쓰기
4) 재미있게 듣기

참고문헌

본문내용

‘반응하기’는 의사소통의 언행적 목적이나 관계적 목적 달성 모두에 꼭 필요한 기능이므로 듣기 교육 내용으로 포함되어야 할 것이다.
Ⅵ. 듣기교육(듣기지도)의 평가
1. 듣기평가의 방향
(가) 듣기 영역의 평가 목표는 듣기의 본질에 대한 이해, 청각 식별, 사실적추론적비판적 듣기, 듣기 태도의 변화에 중점을 두어 설정한다.
(나) 듣기는 정보 확인, 내용 이해, 내용에 대한 비판, 내용에 대한 평가와 감상 등의 층위를 가지는 언어활동으로, 수동적으로 듣기만 하는 언어활동이 아니라 능동적인 의미 구성 활동이라는 점을 고려할 필요가 있다. 따라서 듣기 평가는 정보를 확인하고 내용을 이해하는 것에서 더 나아가, 내용을 비판하고 평가감상하는 수준을 판단하는 것을 목표로 설정해야 할 것이다.
(다) 듣기 학습을 통해 변화하는 듣기 태도의 변화도 평가할 필요가 있다.
(라) 평가할 때 쓰이는 듣기자료는 실제로 듣기 체계에 맞게 제시해야한다.
2. 듣기평가의 방법
과정평가(관찰 기록)와 결과평가(지필 검사)방식을 적절하게 활용하는 것이 좋다. 듣기 영역의 평가에서는 지필 검사, 포트폴리오, 관찰법 등 다양한 방법을 사용할 수 있다. 관찰에 의한 평가는 형성 평가의 일환으로 활용할 수 있다. 관찰에 의한 평가 결과를 종합하여 학기말 학업 성취도를 판단하고자 할 때에는 말하기 평가 누가 기록부 방식으로 듣기 평가 기록부를 작성 활용할 필요도 있다. 지필 평가 문항을 구안할 때는 일차적으로 듣기 자료를 들려주고 평가해야 하며, 평가 상황과 평가 과제의 성격에 따라 단답형, 서술형, 선택형 등 다양한 형식을 사용할 수 있다. 평가 내용도 음성, 어휘, 문장, 담화 등 여러 층위가 균형을 이루는 것이 좋으며, 담화의 형식도 시(동시), 소설(동화) 등의 문학 작품과 대화, 소개, 토의 및 토론, 연설, 강연 등의 형식과 설명, 설득, 주장, 보고 등 담화의 목적과 평가 상황을 유기적으로 관련지어 평가 계획을 세우는 것이 바람직하다.
Ⅶ. 듣기교육(듣기지도)의 주의점
듣기를 지도할 때 교사가 학생을 효율적으로 지도하기 위하여 유의해야할 사항이 많다, 교사는 다음과 같은 점들을 고려하여 지도해야할 것이다.
듣기 지도 시 유의해야 할 몇 가지 사항을 Chastain(1971:186)은 다음과 같이 말하고 있다.
(1) 학생이 듣는 연습을 해야 하는 이유를 말해줄 것.
(2) 듣기 연습에 적극 참여하도록 격려해 줄 것.
(3) 진행 과정에 흥미를 갖게 할 것.
(4) 듣기 연습에 필요한 내용은 학생들에게 관련이 있는 것을 택할 것.
(5) 활동을 다양화할 것.
(6) 들을 만한 가치가 있는 자료, 학생의 능력에 맞는 자료를 제공할 것 등이다.
(7) 학생을 지적하여 시킬 때에는 무순으로 할 것. 등이다.
초등학교 영어 교육과정에서도 듣기 지도 시 유의해야할 일로 다음과 같은 것들을 제시하고 있는데,
(1) 녹음이나 말의 속도는 정상적인 회화 속도로 할 것.
(2) 구어에서의 발음은 글자와 똑같이 발음되지 않으며, 생략되거나 약화 되는 음이 있다는 것을 인식시켜 줄 것.
(3) 정확도보다는 순발력에 역점을 둘 것.
(4) 초보 단계에서는 말하기 없이 듣기 연습에만 치중할 것.
(5) 듣기 지도에 쓰이는 언어 자료는 반드시 학습자가 이해할 수 있는 언어 자료(comprehension input)일 것.
(6) 듣기 연습을 많이 시켜 자연스럽게 발화가 이루어지게 할 것,
(7) 다양한 시청각 자료를 활용하거나, T.P.R, 게임, 노래 등의 방법을 사용하여 지루해지지 않도록 할 것.
(8) 초기 단계에서는 들은 내용을 인지할 수 있는 수준의 자료를 활용할 것. 듣기 자료를 줄 때에는 학생들의 수준보다 너무 높은 것은 피하고 학생들의 수준(i) 또는 학생들의 수준보다 조금 높은 것(i+1)을 택할 것.
(9) 들은 내용을 단기적으로나 장기적으로 기억할 수 있게 할 것.
(10) 어떤 한 교수법에 치중하여 지도하지 말고 본시 목표에 따라 다양한 교수법을 동원하여 지도할 것.
(11) 실생활과 관련시켜 들을 수 있는 기회를 많이 제공할 것
Ⅷ. 듣기교육(듣기지도)의 방법
1. 지도 절차
1) 듣기 전 활동
처음부터 바로 음성을 들려주는 것보다는 미리 그 내용의 일부를 생각하고 상황을 파악하여 이해하도록 한다. 초등학교 학생들은 구체적 사물을 보고 개념화 하는 연령이므로 듣기 연습에서는 그림을 보고 생각하게 하고, 무언극을 통해 행동을 관찰하면서 무엇을 말하려고 하는지를 생각하게 한다.
2) 듣기 활동
시범적인 발음을 이용하여 말과 대화를 들어보게 한다. 들은 내용을 바로 설명하지 말고 힌트나 단서를 준다. 내용에 따라서는 발음의 차이를 생각하게 하고, 이미 배운 내용을 토대로 추론하여 연습을 시키는 것이 도움이 된다.
3) 듣기 후 활동
이해의 정도를 확인하고, feedback 한다.
2. 듣기 지도 방향
① 녹음이나 말의 속도는 정상적인 회화 속도로 한다.
② 구어에서의 발음은 글자와 똑같이 발음되지는 않으며 생략되거나 약화되는 음이 있다는 것을 인식시켜 준다.
③ 듣기의 언어자료는 학습자가 이해할 수 있는 언어 자료여야 한다.
3. 지도 방법
1) 들으면서 행동하기
- 듣고 맞는 그림 고르기
- drawing, coloring, erasing
- TPR
2) 들으면서 문제 해결하기
- 듣고 단어나 수 게임하기, 스무고개
- 조각 그림 맞추기
- 듣고 소리 식별하기
- guessing
- matching
3) 들으면서 내용 쓰기
- 듣고 빈 칸 채우기, 메모하기, 표 완성하기
4) 재미있게 듣기
- 영어 노래나 이야기 듣기, 유머 듣기
참고문헌
김재봉 / 초등 말하기 듣기 교육론, 교육과학사, 2003
노명완 / 말하기·듣기 교육의 개념과 탐구 과제, 서울대학교 국어교육연구소 연구보고서 97-1, 1997
박인숙 / 영어 듣기 지도 연구, 석사학위논문, 경상대학교, 1991
임칠성 / 듣기 평가의 이론과 실제, 서울대학교국어교육연구소 보고서, 1998
입말교육연구모임 옮김 / 듣기 교육, 나라말, 1999
조문제 / 말하기·듣기 교수­학습의 이론과 방법, 서울 : 교학연구사, 1996

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듣기,   듣기지도,   듣기교육,   듣기학습,   듣기수업