브루너교수학습이론(발견학습이론)의 개념과 장점, 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 특징과 원리, 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 과정과 내용, 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 사례와 실천 과제 분석

소개글

브루너교수학습이론(발견학습이론)의 개념과 장점, 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 특징과 원리, 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 과정과 내용, 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 사례와 실천 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 개념과 장점
1. 발견 학습이란
2. 발견 학습의 장점

Ⅲ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 특징
1. 학습 선행 경향성
2. 지식의 구조
3. 학습계열
4. 강화

Ⅳ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 원리
1. 개념모형
2. 수업원리
1) 지식의 구조: 귀납법
2) 계열성
3) 학습의 영향성

Ⅴ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 전제조건
1. 발견학습의 근거
2. 발견학습의 조건
1) 학습태세
2) 요구상태
3) 관련정보의 학습
4) 연습의 다양성

Ⅵ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 과정과 내용
1. 문제의 발견
2. 가설의 설정
3. 가설의 검증
4. 적용
5. 발견 학습의 성격
6. 발견학습의 장단점
1) 장점
2) 단점

Ⅶ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 사례
1. 발견학습 모형에 따른 과학수업
2. 발견법에 내재된 문제점과 한계
1) 발견법
2) 과학교육에 적용할 때의 문제

Ⅷ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 주안점

Ⅸ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 단계별 유의점
1. 탐색 및 문제파악 단계
2. 자료제시 및 관찰․탐색 단계
3. 추가 자료 제시 및 관찰․탐색 단계
4. 규칙성 발견 및 개념 정리 단계
5. 적용 및 응용 단계

Ⅹ. 향후 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 실천 과제

참고문헌

본문내용

이다.
Ⅵ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 과정과 내용
1. 문제의 발견
문제 의식을 가지고 제시된 구체적인 사실이나 경험을 조사한다.
2. 가설의 설정
예상이나 가설을 세운다.
3. 가설의 검증
객관적인 개념으로 확인한다.
4. 적용
여러 관계의 규칙성과 유사성을 찾아내기 위해 학습자 스스로가 현실 장면에 적용한다.
5. 발견 학습의 성격
계통 학습이 지식 면에는 강하나 사고 면에는 약하고, 문제 해결 학습이 사고 면에는 강하나 지식 면에는 약하다는 입장을 상호 보완한 것이 발견학습으로, 방법 면에서는 발전적 과정을, 내용면에서는 기본적이고 본질적인 사항을 구조화하는 방향에서 그 방법을 모색하고 있다.
6. 발견학습의 장단점
1) 장점
- 다른 학습 방법보다 교과 내용의 전달이 용이하다.
- 유의미한 학습을 도와주고, 전이가 잘 된다.
- 학습 방법의 학습을 길러주며, 문제 해결력을 길러 준다.
- 동기 유발이 촉진되며, 고등 정신 기능을 길러 준다.
2) 단점
- 모든 지식을 학생 스스로가 발견하기란 불가능하다.
- 직접적인 경험을 통해서만 유의미한 학습이 가능한 것은 아니다
- 수용 학습은 전부가 전제적인 것이 아니다.
- 발견 학습만이 동기 유발과 자기 확신을 가제 하는 유일한 길은 아니다.
Ⅶ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 사례
1. 발견학습 모형에 따른 과학수업
자료제시 → 자료관찰 → 자료의 추가 제시 → 추가 관찰 → 일반화 추리 → 정리 → 발전
2. 발견법에 내재된 문제점과 한계
→ 파이제의 지능발달 이론과 전통적 인식이론에 기초했기 때문에 제기
1) 발견법
진리란 절대적 특성을 지니고 있으며 그런 진리로 체계화된 과학지식은 객관적 특징을 지닌다고 주장하는 경험주의 및 실증주의의 인식론에 바 탕
⇒ 현대 인식론 : 경험주의 및 실증주의의 인식론과 방법론의 타당성 부정
2) 과학교육에 적용할 때의 문제
나선형 교육과정 → 원래 의도하는 바를 충분히 따르지 못함
과학지식의 획득과 이해라는 과학교육의 목적을 달성하는 데 타당한 수단인지 에 대한 근거 부족.
Ⅷ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 주안점
① 수업자의 인지구조를 파악하는 것이다.
② 수업자가 이해할 수 있을 정도의 쉬운 용어를 사용하는 것이다.
③ 개념에 맞는 자료를 제시해 주는 것이다.
④ 학생들의 질문에 대한 답을 할 때는 개념의 정의를 말하기보다 탐구과정을 일깨워 주는 것이 좋다.
Ⅸ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 단계별 유의점
1. 탐색 및 문제파악 단계
- 교사는 주어진 학습 자료를 통하여 학생들이 문제를 파악하도록 도와준다.
2. 자료제시 및 관찰탐색 단계
- 현실 세계의 일부인 자료를 제시함으로써 과학 활동을 실세계와 관련짓고 관찰을 통해 탐구 기능을 발달시키는 기회를 제공한다.
- 가능한 다양하고 많은 관찰을 하도록 격려해야 한다. 그러나 관찰은 이론 의존적이기 때문에 학생의 지적 배경에 따라 상당히 제한적일 수 있다는 것을 고려한다.
3. 추가 자료 제시 및 관찰탐색 단계
- 학생이 자료에 드러나 있는 규칙성을 연결한다.
- 교사는 학생에게 처음 관찰과 추가 관찰 사이의 유사점과 차이점을 찾게 하고, 공부하는 내용과 직접 관련이 있는 관찰을 할 수 있도록 유도한다.
4. 규칙성 발견 및 개념 정리 단계
- 관찰 결과를 발표하게 하거나 일반화를 유도하도록 질문을 던진다.
- 관찰에서 얻은 자료를 수집해서 그들 사이의 관계나 이유를 설명하게 한다.
5. 적용 및 응용 단계
- 교사는 가르친 정보를 학생이 얼마나 잘 이해했는지 알아볼 기회를 가진다.
- 학생은 교실에서 얻은 지식을 실생활에 관련짓는 기회를 얻는다.
Ⅹ. 향후 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 실천 과제
① 학습자의 능동적 과정 중시 ⇒ 방만한 수업
② 시청각 매체의 이점을 활용한 수업 전략이 필요
③ 발견학습은 수용학습이나 설명식 수업에 비해 더 많은 시간이 소요
④ 계통학습, 프로그램학습이 갖는 질서 정연한 단계와 순서의 원용이 필요
(⇒ 집단사고나 개인사고의 다양한 조화에 의해서 진행되기 때문)
참고문헌
김종문 외(1998), 구성주의 교육학, 교육과학사
김성권 외(1986), 교수학습원리-김성권외, 형설출판사
박태영(2001), 교육방법 및 교육공학의 이해, 동아대학교 출판부
신명희 외 3명, 교육심리학의 이해, 학지사
이홍우·유한구·장성모 저(2003), 교육과정이론, 교육과학사
Jerome S.Bruner, 번역 이홍우, 브루너의 교육과 과정, 배영사

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