영어과교육(영어교육) 활동중심학습,과제중심학습(과업중심학습), 영어과교육(영어교육) 침묵식교수법,암시적교수법, 영어과교육(영어교육) 노래학습,이야기중심학습(스토리텔링), 자연교수법,전신반응교수법(TPR)

소개글

영어과교육(영어교육) 활동중심학습,과제중심학습(과업중심학습), 영어과교육(영어교육) 침묵식교수법,암시적교수법, 영어과교육(영어교육) 노래학습,이야기중심학습(스토리텔링), 자연교수법,전신반응교수법(TPR)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 영어과교육(영어교육) 활동중심학습
1. 활동중심 영어 수업의 필요성
2. 활동중심 영어 수업의 특징
1) 아동들의 다양한 흥미를 흡수
2) 배운 언어를 재고하고 사용하는 기회의 부여
3) 언어 학습상의 오류 처리와 모험심의 증진

Ⅱ. 영어과교육(영어교육) 과제중심학습(과업중심학습)
1. 과제의 개념
2. 과제수행 학습(Task Based Learning)

Ⅲ. 영어과교육(영어교육) 침묵식교수법
1. 이론적 배경
2. 특징
3. 학생과 교사의 역할
4. 자료의 역할

Ⅳ. 영어과교육(영어교육) 암시적교수법
1. 이론적 배경 및 특징
2. 접근법(Approach)
3. 학습 이론(Theory of Learning)
4. 암시적 교수법의 적용

Ⅴ. 영어과교육(영어교육) 노래학습
1. 노래극 학습이란
2. 학습의 특징
3. 만들기와 활동방법
1) 노래극 만들기
2) 노래극의 보기
4. 적용에 알맞은 학습내용
5. 활동에 필요한 준비나 유의점

Ⅵ. 영어과교육(영어교육) 이야기중심학습(스토리텔링)
1. Storytelling을 적용한 단계별 수업
1) 1단계 : 내용 이해 중심으로 이야기 읽기
2) 2단계 : 이야기 내용 이해를 강화해 주는 추측 활동
3) 3단계 : 타 교과와 관련된 후속 활동(Follow up)
2. Storytelling을 위한 자료
1) 그림을 이용한 Storytelling
2) 융판을 이용한 Storytelling
3) Puppet을 이용한 Storytelling
3. 교사의 Storytelling 준비
1) Knowing the story
2) Analyzing the story
3) Reading and Rereading
4) Making the cue cards
5) Story Review and Rehearsal

Ⅶ. 영어과교육(영어교육) 자연교수법
1. 이론적 배경
2. 특징
3. 자연적 교수법 설계

Ⅷ. 영어과교육(영어교육) 전신반응교수법(TPR)
1. 배경
2. 언어 학습의 세 가설
3. 수업의 실제

참고문헌

본문내용

특별한 교수 절차는 없으며 여러 가지 교수법과 수업기술을 적용할 수 있다. 즉, 전신 반응 교수법(TPR)에 근거하여 교사의 명령을 듣고 학생들이 행동하는 기법을 적용하고, 직접 식 교수법에 근거하여 Mime, 몸짓, 다양한 상황을 제시할 수 있으며, 의사소통 중심교수법에서 적용되는 소집단 활동을 사용할 수 있다.
Ⅷ. 영어과교육(영어교육) 전신반응교수법(TPR)
1. 배경
우선 Asher(1969)는 발달 심리학(developmental psychology)과 인본주의 심리학(humanistic psychology)에서 그 이론적 바탕을 마련하였다. 발달 심리학의 측면에서 외국어를 배우는 과정도 어린 아이들이 모국어를 배우는 과정과 흡사하다고 본다. 어린 아이들의 움직임과 언어 습득을 관찰한 결과 어린 아이들은 말하기 능력에 앞서 듣기 능력이 훨씬 발달하며 성인들도 외국어를 배울 때 이와 같은 과정을 거쳐 듣기 능력을 먼저 개발해야 한다는 것이다. 또한 아이가 처음 접하는 언어는 엄마나 주위에 돌보는 사람(care taker)들의 말 중 명령형의 형태라고 주장한다. 예를 들면, ‘Hold up your hands. Pick up your toys. Don\'t touch the stove. It\'s hot.’ 등과 같은 것이다. 또한 어린이들이 2단어, 3단어 정도로 이루어진 간단한 말만을 할 수 있는 단계에서도 ‘Go into your room and get the ball from your bed.’와 같은 복잡한 문장을 완전히 알아듣고 그대로 이행한다. 이는 어린 아이들은 말하기 이전에 언어의 코드를 자기 것으로 내재화시켜 그 언어 코드를 가지고 거대한 언어 퍼즐을 풀어 나가는 것처럼 언어를 습득하며 처음에는 발음도 어색하고 문장도 어색하지만 점차 완전한 언어를 구사하게 된다. 이런 면에서 볼 때 말은 가르쳐지는 것이 아니라 발달 과정을 거쳐 자연스럽게 습득되는 것임을 주장한다.
인본주의 심리학의 측면에서 Asher는 정서적 요인(affective factors)을 언어 학습에 중요한 요인으로 여겨 말하기를 강요하지 않고 마치 게임과 같은 움직임을 요하는 이 교수 방법이 학습자의 스트레스를 줄이고 긍정적으로 배울 수 있는 분위기를 만들어 언어 학습을 촉진시킬 수 있다고 주장한다.
2. 언어 학습의 세 가설
또한 Asher(1969)는 언어 학습에 있어 세 가지 가설을 주장한다. 첫 번째 가설은 인간의 두뇌에는 모국어이든 제 2언어이든 쉽게 배울 수 있도록 언어 학습을 위한 bio-program이 독특한 순서와 양식으로 존재한다는 것이다. 즉, 듣기가 말하기보다 앞서며 언어와 신체 활동의 결합으로 언어가 쉽게 습득이 된다고 주장한다.
두 번째 가설은 인간의 두뇌는 좌반구와 우반구로 나뉘어져 각기 다른 기능을 담당하고 있으며 대부분의 다른 언어 학습 방법이 좌측 두뇌를 사용하도록 되어 있는 것이 비해 Asher는 Piaget의 연구를 바탕으로 아이들은 우측 두뇌의 활동을 통해 언어를 습득하며 언어활동은 우측 두뇌에 집중되어 우측 두뇌의 활동이 충분히 선행되면 말하기와 관련된 좌측 두뇌의 활동이 유발되어 말을 배울 수 있다고 주장한다.
세 번째 가설은 스트레스는 학습을 방해하는 요인이며 성공적으로 언어를 배울 수 있는 가장 중요한 요인은 스트레스를 없애는 것이다. Asher에 의하면 아이들이 모국어를 배울 때는 스트레스가 없는 상태에서였고 스트레스 없이 학습할 수 있는 조건은 언어 발달의 자연스런 bio-program에 따라 학습을 진행하여 언어 학습 자체가 편안하고 즐거운 경험이 될 수 있도록 하여야 한다는 것이다. 그러므로 추상적인 형태의 언어의 형식을 공부시키는 것보다는 동작을 통해 의미를 이해하며 학습하는 것이 효과적이라고 한다.
3. 수업의 실제
우선 TPR의 첫 번째 수업 광경을 묘사해 보자. 교사는 TPR에 대한 설명을 한 후 교실 앞에 의자 다섯 개를 갖다 놓고 4명의 학생을 앞으로 나오게 하여 교실 학생들을 보고 앉게 한다. 그런 후에 교사도 같이 일어나며 ‘Stand up’하고 명령을 한다. 그 다음 명령은 ‘Sit down. Walk. Stop. Turn around. Jump! Stop. Turn around.’ 로 이어진다. 처음에는 교사가 같이 시범을 보이면서 명령의 뜻을 이해하게 하고 어느 정도 숙달되면 시범 없이 명령만 한다. 앞에 학생들이 시범을 보이는 동안 다른 학생들은 관찰을 한다. 교사의 생각에 어느 정도 숙달이 되어졌다고 생각이 들면 앉아 있던 학생들도 다 함께 교사의 명령에 행동을 취하게 한다.(Asher의 연구 결과에 의하면 처음 시범적으로 따라하던 학생들이나 관찰한 학생들이나 테스트 결과 비슷한 성적을 보였는데 중요한 것은 관찰한 학생들도 꼭 신체 활동으로 연결되어져야 한다는 것이다.)
앞의 명령어들을 잘 따라하게 되었을 때 교사는 새로운 다른 명령어를 시도해 본다. 다음에 할 수 있는 것은 ‘Point to the door. Point to the window. Point to the chair. Point to the table.’ 등인데 이는 곧 ‘Point to the door. Walk to the door. Touch the door.’ 등의 연속된 동작으로 연결될 수 있다. 시범 그룹, 전체 학생, 소그룹, 개인 활동 등으로 진행하여 가다 교사는 갑자기 ‘Minho, jump to the chair.’와 같은 학생들이 전혀 들어보지 못한 명령을 해 본다. 이때 학생은 머뭇거리다가 점프를 하면서 의자로 간다. 수업을 마무리 지을 때 교사는 ‘Yes/No - question’으로 학생들이 제대로 이해를 하였나 체크한다.
참고문헌
김진화 - 의사소통능력을 중심으로 한 영어과 교육의 발전 방향
박경자·조인정 - 자연 교수법, 서울 : 한신 문화사, 1989
신성철·박의재 - 영어 교수법, 서울 : 한신 문화사, 1987
신용진 - 영어교수공학, 한신 문화사, 1991
이윤 - 활동중심 수업과정, 열린교육 발전방안 탐색 Workshop, 2000
최혜실 - 문화콘텐츠, 스토리텔링을 만나다, 삼성경제연구소, 2006

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