과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 정의와 특성, 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 설계와 전개, 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 수업모형과 적용, 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 평가 분석

소개글

과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 정의와 특성, 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 설계와 전개, 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 수업모형과 적용, 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과제의 개념

Ⅲ. 과제의 구성요소
1. 과제 구성요소와 구체적인 예
1) 목적(goal)
2) 자료(input)
3) 활동(activity)
4) 교사의 역할(role)
5) 학습자의 역할(role)
6) 공간설치(setting)
2. 과제구성 요소
1) 자료(input)
2) 역할(role)
3) 공간설치(setting)
4) 활동(actions)
5) 모니터하기(monitoring)
6) 결과(outcome)
7) 평가 및 피드백(feedback)

Ⅳ. 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 정의

Ⅴ. 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 특성
1. 학습자의 적극적인 참여 유도
2. 협력적인 학습 태도
3. 진정한 의사소통의 이유 제공
4. 명확한 목표 인식
5. 실제적인 언어 사용 능력 신장
6. 문제해결 능력 신장
7. 자기 주도적인 학습 능력 신장

Ⅵ. 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 설계

Ⅶ. 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 전개
1. 과제 확인 단계
2. 개인 학습 단계
3. 계획 학습 단계
4. 협동 학습 단계

Ⅷ. 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 수업모형과 적용

Ⅸ. 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 평가

참고문헌

본문내용

문제 확인
전개
*사전 과제 단계
*본 과제 수행 단계
*학습 단계
*본 수업에서 수행해야 할 과제를 하기 위해 필요한 구, 표현 등을 학습하고, 학생들에게 과제의 목표, 절차 등을 설명한다.
-활동 유형 : 열거하기, 순서 맞추기, 비교하기, 문제 해결하기, 경험 말하기, 창의적 과제 등
*학생들을 그룹으로 나누어 활동한다.
*과제를 수행하기 위한 계획을 하고, 그룹으로 나뉘어 과제를 수행한 후, 결과를 기록하여 발표한다.
*과제를 하면서 사용했던 자료를 가지고 학습한다.
정리
*차시 안내
*차시 안내 및 과제 제시
과제 중심 교수법은 의사소통 교수법의 원리에 근거하여 실제 의사소통을 통하여 일정한 과제를 완수하도록 하는 교수 방법이다. 여기서 말하는 과제란 학습자가 일정한 결과를 만들어 내기 위하여 의사소통을 목적으로 외국어를 사용하는 활동을 말한다. 이 교수법은 의사소통이 포함된 활동이 언어 학습의 기본이 되어야 하고, 유의미한 과제를 수행하기 위하여 언어를 사용하는 활동을 하게 되면 학습을 증진시킨다는 원리이다. 즉 학습자에게 유의미한 언어가 학습 과정에 도움이 된다는 관점에서 출발한다.
과제 중심 교수법은 다음과 같다.
첫째, 수업의 초점은 결과적 산출물이 아니라 학습 과정이다. 즉 수업에서 제시하는 결과를 만들어 내는 것보다 이를 만들기 위해 학생들이 상호 작용하는 과정을 학습의 주된 요소로 삼고 있다.
둘째, 수업의 기본 요소는 다양한 활동 혹은 과제로서, 여기에 참여한 학생들은 개개인의 과제를 수행하기 위하여 유의미한 상호 작용 및 의사소통을 해서 결과를 산출해야 한다.
셋째, 학습에 사용되는 과제는 실제 생활에서 성취할 수 있는 것이되 교육적인 목적을 가지고 있어야 한다.
넷째, 과제 중심 교수법에 근거한 교육 과정 혹은 교수요목은 난이도에 따라 조절된다.
다섯째, 학습의 대부분이 짝 활동, 그룹 활동으로 이루어진다. 그룹별로 활동하게 하면 진정한 의미의 언어 사용을 할 수 있는 이유를 제공해 줄 수 있을 뿐 아니라 언어 연습의 경우에도 학생들이 같은 형태의 질문이나 대답을 반복하는 데 대한 이유를 제공해 줄 수 있다. 교사가 전체 학생을 대상으로 질문하고 대답하는 것보다 학생들이 그룹별로 질문하고 대답하게 하면 학생들 개개인의 언어 연습의 기회가 훨씬 많아진다. 또 학생들이 그룹별 활동을 함으로써 학생들 개개인이 사용하는 전체적인 영어의 양이 그렇지 않은 경우보다 훨씬 많아지게 된다.
Ⅸ. 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 평가
(1) 학생의 자기주도적 학습능력 신장에 유익한 교수-학습방법이다.
(2) 학생 상호간의 협조와 유대관계를 가능케 하는 교수-학습방법이다.
(3) 학생의 발표력, 자신감, 자발성 신장에 도움이 되는 교수-학습방법이다.
(4) 수업 중간에 기본문제를 활용한 형성평가를 실시하여 학급 내 동질 능력별 집단을 신속히 파악하고, 보충-심화문제를 이용한 능력별 개별화 학습을 실시할 수 있다.
(5) 지도교사가 작성 배부한 과제안(가정학습문제)이 노트를 대신하므로 교사의 판서, 학생의 노트 기록 시간이 절약된다.
(6) 사회과처럼 학습량이 많은 교과에 적합하며 교과진도 차질에 대해 염려할 필요가 거의 없다.
참고문헌
* 김선희, 과제중심적 접근법의 과정에 관한 이론적 고찰, 사회사업논집 제11집
* 김복현(2000), 과제 수행을 통한 자기 주도적 영어 의사소통 능력 방안, 초등영어 교육, Summer
* 강신웅(1984), 현대교육과정, 정민사
* 박성익(1985), 과제 분석의 유형과 기법, 교육개발원 통권 제 39호
* 신동로(2003), 교육과정 교육평가 탐구, 교육과학사
* 이영덕(1990), 교육의 과정, 배영사

키워드

과제중심학습,   과업중심학습,   TBL,   과제,   과제중심