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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 의사결정수업(의사결정학습모형)의 개념

Ⅲ. 의사결정수업(의사결정학습모형)의 이론적 배경
1. Banks(1973) : 합리적 의사결정 모형
2. Hurst, Kinney, Weiss(1983) : 개인적 의사결정 모형
3. Massialas, Hurst(1978) : 집단적 의사결정 모형

Ⅳ. 의사결정수업(의사결정학습모형)의 과정

Ⅴ. 의사결정수업(의사결정학습모형)의 실제
1. 학습 주제와의 관계 및 적용 사례
1) 관련 주제
2) 적용 사례
2. 적용 수준
3. 다른 모형과의 관계
4. 유의점

Ⅵ. 의사결정수업(의사결정학습모형)의 전략
1. 서열화 의사결정 전략이다
2. 강제 선택 의사결정 전략이다
3. 현상 전략이다
4. 창안 의사결정 전략이다
1) 수업 목표 진술
2) 교사의 배경 설명
3) 학습 과제지의 배포
4) 예비 결정지의 배포
5) 의사 결정지의 배포
6) 각 집단의 발표

Ⅶ. 의사결정수업(의사결정학습모형) 관련 제언

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

수업(의사결정학습모형) 관련 제언
초등학생의 발달 단계로 보아 생소하거나 애매한 문제에 접할 경우 의사 결정 능력이 모자라는 경향을 보이며, 자료의 수집이 어려운 경우 문제의 원인, 조건, 앞으로의 전망 등을 구체적으로 규명하지 못하는 경우가 있다.
이를 해소하기 위해 학생의 발달 단계에 맞는 문제 제시로 의사 결정 수업모형을 전개하고 다양하고 타당한 자료의 안내가 사전에 철저하게 이루어져야 한다. 그리고 대안을 제시할 때 학습 목표와의 일관성에 따르고 가장 가능하다고 생각하는 대안을 중심으로 깊이 생각하게 해야 한다.
Ⅷ. 결론
급증하는 정보량과 과학 지식의 사회적 성격에 대한 인식이 고조되면서 지식 자체에 관한 학습보다는 학생들이 현상의 원리와 법칙을 터득하여 스스로 지식을 구성해 나가는 과정이 점차 강조되고 있다. 학습자가 다양한 사고를 통하여 스스로 지식을 구성할 수 있게 하기 위해서는 개방적인 학습 환경 하에서 자유롭고 독창적으로 사고하며 실천할 수 있는 기회를 학생들에게 제공해야 한다. 이러한 목적은 학생들이 능동적으로 참여하는 토론식 수업을 통하여 효과적으로 달성될 수 있을 것이다(Yager, Johnson, Johnson, 1985).
그러나 이처럼 학습자의 능동적인 지식 구성과 탐구 과정의 경험에서 학생의 참여를 통한 토론의 역할이 강조되고 있음에도 불구하고, 학생들의 능동적인 참여를 통한 활발한 토론을 실질적으로 조직할 수 있는 수업 전략과 이에 따른 교사의 역할, 학습 환경 등에 대해서는 구체적인 지침이 제시되지 못하고 있다. 예를 들어, 사회과 수업에서는 토론 수업에 한하여 실시되고 있는 소집단 학습에서 한두 명이 학습 활동을 주도하고 다른 학생들은 방관자적 입장에 서게 되는 등 형식적으로 이루어지고 있어 교실 수업에서 학생의 수업 구조를 소집단으로 편성한다고 하여 교육과정에서 의도한 학생 활동의 적극적인 참여와 모든 학생의 능동적인 수업 활동을 기대하기 어렵다. 따라서 다인수 학급이라는 현실적 제약 하에서 모든 학생들에게 의미 있는 학습 경험을 구성하기 위해서는 학생들의 능동적인 수업 참여와 활발한 학습을 유도할 뿐 아니라, 긍정적인 상호의존성을 바탕으로 서로에 대한 책임을 공유하는 집단적 과정을 제공해 줄 수 있는 교수-학습 전략이나 학습 환경에 대한 연구가 절실히 필요하다.
참고문헌
◎ 김동출, 의사 결정 능력 향상을 위한 초등 사회과 수업 방안
◎ 김혜정, 경제적 의사결정(소비자 의사결정) 능력 향상을 위한 교수-학습 모형 연구, 서울대 대학원 석사학위논문, 1994
◎ 김충열, 의사 결정 수업 모형 적용을 통한 경제 문제 해결 능력의 신장에 관한 연구, 청주교육대학교, 2004
◎ 문인화, 초등사회과 논쟁학습이 의사결정능력 신장에 미치는 효과, 광주교육대학교 교육대학원 초등사회과교육 석사논문, 2001
◎ 박연실, 사회과에서 합리적 의사결정수업모형의 적절성 연구, 연천교육대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2001
◎ 박상흠, 가치갈등해결을 위한 사회과 의사결정모형의 탐색, 교원대 석사논문, 2008

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