잠재적 교육과정

소개글

잠재적 교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론 / 2
2. 잠재적 교육과정의 개념 / 2
1) 일반적 교육과정에서 본 잠재적 교육과정
2) 유아교육과정에서 본 잠재적 교육과정
3. 잠재적 교육과정의 등장 배경 / 5
1) 학교교육의 순기능과 역기능
2) 구성주의
4. 잠재적 교육과정의 영향력과 중요성 / 7
1) 잠재적 교육과정의 영향력
2) 교육과정 연구에서 잠재적 교육과정의 중요성
5. 잠재적 교육과정의 원천 / 9
1) 학교의 생태적 특성
2) 사회 환경과 잠재적 교육과정
3) 잠재적 교육과정의 인적 구성 요소
6. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교 / 10
7. 잠재적 교육과정의 평가 방법 / 11
1) 잠재적 교육과정에 대한 질적인 연구방법
2) 잠재적 교육과정의 평가방법
8. 유아교육에서의 잠재적 교육과정 / 14
1) 물리적 환경
2) 교사,유아 상호작용
3) 제도 및 운영
9. 결론 / 19
10. 참고문헌 / 21

본문내용

, 행, 재정적 문제, 기타 운영상의 여러 문제점들이 유아가 유아교육기관에서 각자 다른 경험들을 하게 하는 요인으로 작용하고 있음을 알 수 있게 한다. 이것은 곧 유아의 여러 발달측면에 긍정적 혹은 부정적 영향을 미치는 잠재적 교육과정으로 작용하게 된다. 그리고 국가가 유아교육에 대해 갖고 있는 관심과 이해의 정도가 유아교육기관 현장에 그대로 반영되어 나타남으로써 이 또한 유아교육의 발전과 나아가 유아발달에 영향을 미치는 중요한 잠재적 교육과정의 요소가 됨을 알 수 있다.
이 밖에도 잠재적 교육과정은 교육의 획일화와 관련해서도 살펴볼 수 있다. 국가수준의 유치원교육과정은 초, 중등 교육과정의 영향을 받아 교육목표를 세우고 그에 따라 교육내용을 조직하고 실시한 후 평가하는 Tyler식의 교육과정 개발 원리를 적용하고 있으며, 대부분의 유치원 현장에서도 교육 프로그램 구성에 있어 이를 참고하고 있다. 이러한 전통적인 교육과정 개발 관점은 교육에 일정한 기준을 세우고 그 기준에 맞추기 위해 개개 아동이나 교사가 노력해야 하는 과정으로 교육과정을 개념화시킴으로써, 그 기준에 적절히 도달하지 못한 아동이나 교사는 비난 받게 되는 것을 당연시 하게 만든다. 이것은 교육의 획일화와 기존의 사회 지배체제에서 요구하는 교육 목적을 달성하는데 기여하게 될 것이다. 실제로 우리나라의 많은 유아교사들이 사전에 결정된 교육과정에 더 많이 의지함으로써 각 기관마다 매우 유사한 교육 활동을 실시하고 있음을 볼 수 있다.
제도와 관련하여 나타날 수 있는 잠재적 교육과정은, 현재 유아교육이 교육과 보육의 이원화된 구조로 되어 있음으로써 나타날 수 있는 문제점을 통해 살펴볼 수 있다. 이러한 이원화 구조는 사회, 경제적인 배경에 따라 유아가 보호와 양육을 중점으로 하는 교육과정을 제공 받게 되거나 아니면 성장과 발달에 초점을 맞춘 교육과정을 제공 받게 되도록 하는 이중적 측면을 초래하게 된다. 예컨대 경험중심, 놀이중심의 유아교육과정에서 흥미영역에서의 놀이를 통하여 스스로 지식을 발견하고 구성해 가도록 하는 학습방법은 교육 자료가 풍부하게 구비된 질 높은 물리적 환경을 필요로 한다. 이러한 교육방법을 따르기 위해서는 기관이 어느 정도의 재정적인 여유가 있어야 가능하며, 이에 미치지 못하는 유아교육기관은 성공적인 학습과는 거리가 먼 열등한 기관으로 전락할 수밖에 없다. 이러한 구조적인 모순이 유아교육 내에 존재함으로써 교육 경험에 있어서도 유아들이 차별화되는 잠재적 교육과정의 영향을 받고 있음을 알 수 있다.
9. 결론
잠재적 교육과정에 대한 논쟁은 그 존립을 뒷받침할 만한 경험적 증거가 없다는 점에서 개념적 허구로서 교육과정 일 수 없다는 부정적 주장과, '잠재적'이라는 용어 자체가 모호하기는 하지만 '잠재적'이라는 용어가 갖는 의미의 모호성 내지 무정형성이 다양한 시각으로 학교 교육 현상을 보도록 한다는 긍정적인 해석과 평가가 함께 이루어지기도 한다.
잠재적 교육과정에 대해서 이루어지고 있는 비판의 요지를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 교육과정이란 ‘제도적 교육’을 함의 한다. 제도적 교육은 특정 집단 또는 사회의 공적인 활동으로서 교육이 이루어지고 있음을 의미하며, 제도 교육의 전형은 학교이다. 따라서 교육과정은 근본적으로 제도에 의해서 표현되는 공적인 관심과 이익을 그 핵심적 요소로 포함하고 있다. 이러한 제도성에 비추어볼때, 잠재적 교육과정은 교육과정이라고 보기 어렵다는 것이다.
둘째, 교육과정은 논리적으로 ‘교수의도’를 함의한다. 교육과정이란 가르치는 자의 가르치려는 의도를 표현한 것이다. 이 점에서 교육과정은 ‘가르치는 사람 중심’일 수밖에 없으며, 가르치려는 사람의 가르치려는 의도와 무관한 교육과정이란 있을 수 없다.
셋째, 교육과정은 ‘체계성’을 포함한다. 잠재적 교육과정이 의미하는 비공식적 학습 결과는 본질상 학교 외부의 사회적 삶 속에서 일어나는 모든 비체계적 학습과 그 성격이 동일하다는 점으로 교육 목적 및 내용과 일관된 체계 하에 학습된 것이라고 할 수 없다.
넷째, 학교의 잠재적 교육과정은 학생에게 긍정적인경험만 제공하는 것이 아니라 부정적인 경험도 상당히 많이 제공하고 있다. 이것은 잠재적 교육과정이 인간교육에 큰 문제로 작용하고 있다는 것을 말해 준다. 근래에 학교의 잠재적 교육과정의 중요성을 지적한 사례는 수없이 많다. 그럼에도 불구하고 잠재적 교육과정에 대한 효과적인 연구방법과 그것을 바탕으로 학교교육을 개선하는 구체적인 방안을 지적한 연구는 그리 많지 않다.
이러한 비판에도 불구하고 잠재적 교육과정이라는 개념은 표면적 교육과정과 더불어 그 의미의 중요성이 부각되고 있으며, 교사와 같은 교육 실천가의 교육 연구가들에게 여러 가지 중요한 시사점을 제공한다. 무엇보다도 이 개념은 교육의 과정과 결과에 대한 인식의 범위를 확장시켜 준다.
이때까지 교사들은 너무 학교의 공식적 교육과정에만 매달려서 학생들을 지도해 왔다. 그러나 학교의 공식적 교육과정은 학생을 지도하는 하나의 준거에 불과하다. 많은 경우에, 교사 스스로가 다양한 시각에서 학교 현실을 보고 학생들을 지도하는 기준을 세워야 한다. 이 때 학생의 관점을 파악하는 일이 무엇보다 필요하다. 학교의 공식적 교육과정은 학교 현실과는 너무 멀리 떨어져 있는 경우가 많다. 교사의 학생지도는 학교 상황에서 나타나는 구체적인 사태에 비추어서 이루어져야 한다. 따라서 학교교육에서 교사는 학생들이 공식적 교육과정을 달성하는 문제에만 관심을 가질 것이 아니라, 학교생활의 전반적인 과정에서 일어나는 학생의 경험에 관심을 가져야 한다. 그리고 교사는 학교 내에서의 학생의 경험을 계속적으로 확인하고 평가하여 학생의 지도에 반영하여야한다. 교육의 궁극적인 목표가 인간교육에 있다면 학교에서 나타나는 잠재적 교육과정의 연구와 그것의 교육에의 활용은 교사들의 필수적인 과제가 아닐 수 없다.
10. 참고 문헌
손충기 (2006) 교육과정과 교육평가 태영출판사
허혜경 (2005) 현대교육과정요론 창지사
김종서 (1987) 잠재적 교육과정 교육과학사
Colin J Marsh (1996) 교육과정의 이해를 위한 주요 개념 교육과학사

키워드

잠재적교육과정,   유아교육,   잠재적 교육과정의 영향력과 중요성