영국과 캐나다의 ICT(정보통신기술)활용교육, 호주와 뉴질랜드의 ICT(정보통신기술)활용교육, 핀란드와 스웨덴의 ICT(정보통신기술)활용교육, 일본과 한국의 ICT(정보통신기술)활용교육 및 시사점 분석

소개글

영국과 캐나다의 ICT(정보통신기술)활용교육, 호주와 뉴질랜드의 ICT(정보통신기술)활용교육, 핀란드와 스웨덴의 ICT(정보통신기술)활용교육, 일본과 한국의 ICT(정보통신기술)활용교육 및 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영국의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 개요
2. 추진 현황
1) 초․중등교육기관 정보화 : NCET
2) 고등교육기관 정보화 : OU

Ⅲ. 캐나다의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 컴퓨터 정보기술 활용에 관한 기준
2. 캐나다 브리티쉬 컬럼비아주의 IT 교과 내용
1) 유치원생과 초등학교 저학년(K to 3)
2) 초등학교 고학년(Grades 4 to 7)
3) 중학생(Grades 8 to 10)
4) 고등학생(Grades 11 to 12)

Ⅳ. 호주의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 호주의 정보 기술(Information Technology) 능력 정의
1) 호주교육협의회에서 제시한 정보 기술 교육 목표
2) 북부지역
3) 퀸스랜드
4) 호주 수도 지역
5) 북부 지역의 의무 학년 이후 선택과목
2. 호주의 교육정보화-EdNA Online
1) browse
2) communicate
3) noticeboards
4) projects
3. 호주의 Schooling 프로젝트

Ⅴ. 뉴질랜드의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 학생 영역에서 제시하는 구체적인 목표
2. 교사 영역에서 제시하는 구체적인 목표
3. 학교 운영진 영역에서 제시하는 구체적인 목표
4. 인프라 영역에서 제시하는 구체적인 목표

Ⅵ. 핀란드의 ICT(정보통신기술)활용교육

Ⅶ. 스웨덴의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 배경
2. 과업
3. 현직 교사들을 위한 교육
4. 활동 지원 교육
1) 기본 컴퓨터 사용
2) 팀 촉진자를 위한 교육
3) 리더 교사를 위한 교육
4) 교육에 책임을 가지고 있는 지역 행정가나 정치가를 위한 세미나
5. 현직 교사 교육을 위한 지역적 조건
1) 리더 교사들의 역동적인 참여
2) 학교의 조직화
3) 촉진자를 위한 교육
4) 기술적 지원
6. 컴퓨터
7. 인프라
1) 인터넷 연결
2) 이메일
3) 지원 활동
4) 국가적 차원의 ICT 활용 지원 프로그램을 위한 대표단 구성

Ⅷ. 일본의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 프로젝트의 목적
2. 프로젝트 활동
3. 프로젝트 정보통신기술 환경
1) 인터넷 접속
2) 서버
3) 클라이언트
4) 교류 상대학교
4. 프로젝트 결과

Ⅸ. 한국의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 제7차 교육과정과 ICT활용 교육
2. 시행 및 지도 시간의 확보
1) 초등학교
2) 중․고등학교
3) 초․중등학교에서 지도계획 수립
4) 교수․학습 방법
5) 평가

Ⅹ. 외국의 ICT(정보통신기술)활용교육을 통해 본 시사점

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

기능을 각 교과 학습에 적극적으로 활용할 수 있도록 한다.
(7) 교수학습과정에서는 웹사이트, CD-ROM 타이틀, 에듀넷 등 다양한 매체와 학습 자료들을 최대한 활용하여 지도한다.
5) 평가
(1) 정보통신기술 교육에 대한 평가는 어느 특정 영역과 내용에 치우치지 않도록 전반적으로 평가하되, 다음 사항에 중점을 둔다.
가) 기본적인 개념이나 원리, 사실 등 관련 지식의 이해 정도
나) 응용력창의력을 발휘하는 문제 해결 능력
다) 실습 능력, 도구를 바르게 사용하는 능력과 성실하게 학습에 임하는 태도
(2) 각 영역별 특성을 고려하여 학습 과정이나 결과를 수시로 평가하고, 학습 활동의 관찰, 면담 등 여러 가지 방법을 활용하되, 사전에 평가 기준, 방법, 시기 등을 계획하여 실시한다.
(3) 평가는 정보통신기술 교육을 이용한 주제 탐구, 인터넷을 통한 자료의 수집과 보고서 작성 등 다양한 형태로 실시한다.
(4) 문제 해결에 대한 태도, 가치관의 평가는 자율적인 학습 경험을 발전시켜 나갈 수 있는 자기 평가와 실천에 주안점을 두고 평가하도록 한다.
(5) 정보통신기술 교육에 대한 각 교과별 평가는 해당 교과의 특성에 따라 시행할 수 있다.
(6) 실기 평가에서는 결과뿐만 아니라 준비 및 과정도 중시하여 평가한다.
(7) 평가 결과는 학습 목표, 학습 지도 방법, 지도 계획 등에 반영하여 정보통신기술 교육의 개선 자료로 활용한다.
Ⅹ. 외국의 ICT(정보통신기술)활용교육을 통해 본 시사점
해외에서 개발 혹은 시행되고 있는 ICT 활용 능력 기준 및 평가중에는 일면 우리나라에서 기시행되고 있는 교원 정보 활용 능력 평가제의 평가영역 및 기준과 유사한 점도 있지만, 보다 교수-학습 상황에 특화된 기준을 제시하고 있기도 하다. 교원을 포함한 일반적인 정보소양 평가하고 있는 유럽의 ECDL과 영국의 정보소양인증 CLAIT는 평가 대상으로 일반인 모두를 포괄하고 있고, 그 평가영역을 살펴보면 일반적인 정보화 소양 및 개념 이해, 그리고 컴퓨터 기본적인 활용 기능 습득 중심의 내용들로 구성되어 있어 우리나라의 시도교육청별 교원 정보 활용 능력 평가제의 영역과 유사하다. 반면, 미국의 ISTE와 영국의 BECTa 자가평가, 그리고 Intel사의 경우는 교사 혹은 학교의 교육과정이나 교수-학습상황에 초점을 맞추어 제시하고 있다. 즉, 일반적인 컴퓨터 소양과 더불어 학교내의 교수-학습과정 및 교원의 직무 활동이라는 교육적 활동을 기반으로 하여 이에 부응하는 ICT 활용 능력 기준을 제시하고 있어 교원의 실제 직무 행태를 토대로 하려는 기본 추진 방향에 시사하는 바가 크다고 할 것이다. 전반적인 해외의 ICT 능력 기준 개발에 관한 공통적인 양상은 미국의 ISTE와 Intel사, 그리고 영국의 BECTa와 CLAIT에서도 제언하고 있는 바와 같이 실제적인 직무 혹은 활동을 토대로 그 역량을 증진시키는 데 기여하도록 ICT 활용 능력 기준이 마련되어야 한다는 것이다. 따라서 교사의 직무 분석과 그 흐름을 토대로 하여 정보생명주기적 접근과 정보통신윤리적 접근을 병행하고자 하는 본 연구의 추진방향은 ICT 활용 능력 증진을 위한 세계적인 추세와 그 맥을 같이 한다고 할 것이다.
. 결론
21세기 지식정보사회는 정보를 생산가공유통공유하는 능력이 곧 국가의 경쟁력이 되는 사회이다. 이에 세계 각국은 국가 정보화의 수준이 곧 국가 경쟁력임을 자각하고 국가 예산의 많은 부분을 정보화 사업에 투자하고 있다. 따라서 이제는 정보 인프라 구축과 전국민의 ICT 활용 능력 수준의 향상에 지대한 관심을 기울이고 있다. 국가 정보화의 수준을 정보화를 위한 인적물적 인프라 구축 수준과 정보통신기술 활용 능력 수준으로 평가될 수 있다. 컴퓨터 등의 정보 기기 보급률이 현저히 떨어진다거나 국가 차원의 네트워크 구축이 미비한 국가는 정보화 수준이 매우 낮은 것으로 판단할 수 있는데, 이 같은 정보화 관련 기반 환경의 구축 없이 양질의 정보를 생산가공유통공유하는 일은 불가능하기 때문이다. 그러나 정보화의 수준은 기반 구축만으로는 판단할 수 없다. 중요한 것은 얼마나 양질의 정보들이 생산되고 유통되느냐에 있으므로 기반 구축은 그야말로 출발선을 가다듬는 정도의 의미를 가질 뿐이다. 오히려 더욱 중요한 부분은 구축된 기반 시설, 즉 각종 정보통신기술을 얼마나 잘 활용하여 지식정보사회의 가치 판단의 기준이 되는 양질의 정보를 생산유통하는가의 문제이다. 우리나라의 경우 제1단계 교육정보화 사업을 완료하면서, 전국 초중등학교에 기본적인 정보화 기반을 구축하였고, 제2단계 교육정보화 종합 발전 방안을 추진 중에 있다. 2단계 사업의 기본 방향은 기구축된 정보화 환경에 기반하여 첫째, 전국민의 지식정보사회 대처 능력을 배양하고, 둘째, 창조적 산업인력을 양성하며, 셋째, 함께 하는 정보 문화를 창달공유하고, 넷째, 종합적 성과 지원 체제를 완비하는 데에 있다. 이는 1단계 사업의 성과를 토대로, 교육인적자원부의 위상에 걸맞게 전국민 차원의 정보화 관련 인적자원을 관리하겠다는 의지가 반영되어 있다고 할 것이다. 이 중 전국민의 지식정보사회 대처 능력 배양의 목표는 전국민의 정보통신기술 활용 능력을 실질적으로 향상시킴으로써 지식정보사회에서 보다 풍요로운 삶을 영위할 수 있도록 함을 의미하는데, 이는 대통령 취임사에서 밝힌 바 있는 생산적 복지의 실현에 크게 이바지할 수 있을 것이다. 따라서 2단계 사업에 있어서 전국민 정보통신기술(ICT : Information and Communication Technology) 활용 능력 개발 사업으로 매우 중요하고 지속적으로 추진되어야 할 사안이다.
참고문헌
교육부(1998), 멀티미디어교육지원센터, 교육정보화백서
김회수(1998), 멀티미디어 설계와 개발, 서울 : 교육과학사
방명숙 외(2002), 국민ICT활용능력기준 및 교육과정 개발 연구, 국교육정보학술원
백영균 외 1인(1997), 교육 정보화 교육, 서울 : 양서원
이태욱, ICT 교육론 형설출판사
한국교육학술정보원(2001), ICT활용 교수·학습 과정안 자료집
한국교육학술정보원(2001), ICT활용 교수-학습 과정안 자료집

키워드

ICT,   정보통신기술,   ICT활용교육,   정보통신기술활용교육,   ICT활용