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소개글

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목차

Ⅰ. 과제중심학습(TBL)의 개념

Ⅱ. 과제중심학습(TBL)과 긍정적행동지원전략

Ⅲ. 과제중심학습(TBL)과 자기감독전략

Ⅳ. 과제중심학습(TBL)의 사례
1. 인터넷을 활용한 즐거운 체험학습
1) 유용한 인터넷 사이트 안내
2) 과제 수행 학습 과정 중 인터넷 활용
3) Homework 해결에 인터넷 활용
2. 즐거운 영어 일기 쓰기
3. 즐거운 Classroom English
1) Classroom English
2) Everyday English 코너 활용

Ⅴ. 과제중심학습(TBL)의 모형
1. 이해활동 과제모형(듣기중심 - 1차시에 적용, 읽기중심 - 5차시에 적용)
1) 개념
2) 이론적 배경
3) 개발원리
4) ICT의 활용
2. 표현활동 과제모형(말하기 중심- 3차시에 적용)
1) 개념
2) 이론적 배경
3) 개발원리

참고문헌

본문내용

기능과 관련된 언어적 요소를 교사가 직접 가르치기보다는 표현 활동을 맥락적으로 수반하는 과제 자체를 학습의 과정 속으로 끌어 들여 학생들이 그러한 활동 과정에 능동적으로 참여하도록 유도함으로써 학습자의 영어 표현 능력을 향상시킬 것을 의도한다.
2) 이론적 배경
말하기/쓰기 중심의 표현 활동 과제를 기반으로 하는 본 모형은, 학생들이 목표 언어를 사용해서 달성해야 할 과제를 중심으로 가르칠 내용을 조직한다. 따라서 본 모형은 표현 기능과 관련한 언어적 요소 그 자체에 초점을 두는 것이 아니고, 그러한 목표 언어를 사용해서 해결해야할 과제를 부여함으로써 학생들이 그 과제 속에 담긴 문제를 해결하는 과정에서 맥락적으로 목표 언어를 배울 것을 의도한다. 따라서 과제 속에 의사소통의 목적과 내용이 내포되어 있으며, 학습자들은 주어진 과제를 해결하는 동안 자연스럽게 영어 표현 능력을 함양하게 되는 것이다.
아울러 본 모형에서 가정하는 과제 기반 표현 활동은 듣기/읽기 중심의 이해 활동이 사전에 이루어졌음을 전제하고 있으며, 표현이라는 것이 이해를 선행하지 않고는 가정할 수 없기에 표현 과제 역시 이해 과제와 별개로 독립적일 수 없으며 이해 활동을 내재적으로 포섭하고 있다고 보는 것이 옳다. 즉, 표현 과제 기반 의사소통 활동에는 선행된 이해 과제 기반 의사소통 활동이 누적적으로 기반하고 있음을 전제한다.
학습자의 자기주도적 참여를 교수-학습 활동의 중심축으로 받아들이고 있는 구성주의적 영어 교육에서도, 의미 있는 과제를 제시한다거나 실제적으로 맥락화된 의사소통적 환경을 제공할 것을 강조하고 있다는 점에서 이러한 과제 기반 의사소통 함양 모형은 ICT의 활용과 더불어 최근 영어 교육의 흐름을 제대로 반영하고 있다고 볼 수 있다.
3) 개발원리
과제(task)에 대한 여러 학자들의 관점을 종합하여 본 모형의 의도와 접목하여 재진술하면, 과제란 “목표 언어의 의사소통 능력 함양을 위해 학습자가 그 목표 언어를 통해 이해하고 자발적으로 표현할 수 있도록 유도하는 의사소통적 문제(problem)”라 할 수 있다. 이러한 의사소통적 문제의 본질은 의미(meaning) 중심적이고 경험적이며, 듣기/말하기/읽기/쓰기와 같은 이해나 표현 활동으로 구성된 의사소통적 학습 내용에 문제적 상황을 가미하여 “과제”라는 이름으로 핵심화한 것이라 할 수 있다.
참고문헌
◇ 김경자 역(2000), 수행 평가 과제 제작의 원리와 실제, 이화여자대학교 출판부
◇ 김정숙(1998), 과제 수행을 중심으로 한 한국어 교육 방법론, 한국어 교육 연구 제1집, 외국인을 위한 한국어 지도자과정, 서울대학교
◇ 남명호(1996), 수행평가 방법의 활용과 발전 과제, 교육월보 제172호, 교육부
◇ 서선진(1997), 경도 정신지체 학생의 과제수행행동과 학업성취향상을 위한 자기감독의 효과
◇ 신미경(2000), 과학영재의 과학학업성취도, 자아효능감, 과제수행특성간의 관계, 건국대학교 대학원, 2000
◇ 현태덕(1997), 과제수행 영어교수-학습, 솔뫼어문논총 제9집, 안동대학교어학원

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